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Mo. 10.09.| Symposium 9 | 17:00 Uhr – 17:40 Uhr | Raum T2 205 Stefanie Schäfer, Tina Seidel Die Fähigkeit von Lehramtsstudierenden, lernwirksame Bedingungen bei der Beobachtung von Unterricht zu erkennen Technische <strong>Universität</strong> München Die Fähigkeit von Lehrpersonen, ihre Aufmerksamkeit auf Situationen im Unterricht zu richten, die entscheidend für Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern sind (Noticing), wird im engen Zusammenhang damit gesehen wie Lehrpersonen beobachtete Unterrichtssituationen auf Basis ihres Wissens über Lehren und Lernen begründen (Knowledge-based reasoning) (van Es & Sherin, 2002). Lehrnovizen unterscheiden sich von Lehrexperten darin, auf welche Situationen sie ihre Aufmerksamkeit richten. Videotools bieten hier die Möglichkeit die Prozesse der Aufmerksamkeitssteuerung von Lehramtsstudierenden zu erfassen und zu fördern. Studien in diesem Bereich sind allerdings bisher in den Fachkontext eingebettet und untersuchen nicht das Zusammenspiel von Aufmerksamkeit und Interpretation von Unterrichtssituationen. In dieser Studie wird daher untersucht, inwieweit Lehramtsstudierende in der Lage sind ihre Aufmerksamkeit auf lernwirksame, fächerübergreifende Unterrichtsbedingungen zu richten und inwieweit dies im Zusammenhang damit steht, wie sie beobachtete Unterrichtssituationen auf Basis ihres Wissens begründen. Um beide Prozesse getrennt voneinander, aber in der gleichen Situation zu erfassen, beobachteten N = 109 Lehramtsstudierende im Rahmen eines pädagogisch-psychologischen Hochschulseminars eine videografierte Unterrichtssituation. Indem die Lehramtsstudierenden das Video schriftlich kommentierten, wurde ihre Noticing-Fähigkeit erhoben. Mithilfe standardisierter Rating-Items wurde ihre Knowledge-based-reasoning-Fähigkeit erfasst. Die Kommentare wurden mittels qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet und quantitativ analysiert. Die Knowledge-based-reasoning-Items wurden mit einem Expertenrating verglichen. Ergebnisse der Varianzanalysen zeigen, dass Lehramtsstudierende durchaus in der Lage sind, lernwirksame Aspekte von Unterricht wahrzunehmen, allerdings qualitative Unterschiede bestehen. Lehramtsstudierende, die eher in der Lage sind ihre Aufmerksamkeit auf lernwirksame Unterrichtssituationen zu richten, stimmen auch beim Knowledge-based-reasoning signifikant häufiger mit dem Experten-Rating überein, F(3,105) = 5.67, p< .01, η2 = .14. Die Befunde verweisen darauf, dass die wissensbasierte Interpretation von beobachteten Unterrichtssituationen von der Qualität der Aufmerksamkeitssteuerung abhängt und diese in der Lehrerausbildung gefördert werden sollte. van Es, E., & Sherin, M. G. (2002). Learning to notice: scaffolding new teachers' interpretations of classroom interactions. Journal of Technology and Teacher Education, 10, 571-596. 98
Mi. 12.09.| Symposium 23 | 17:45 – 18:25 Uhr | Raum T2 205 Detlev Leutner Diskussion <strong>Universität</strong> Duisburg-Essen Notizen: __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 99
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