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Mo. 10.09.| Symposium 4 | 13:30 Uhr – 14:10 Uhr | H 13
Aileen Edele 1 , Julian Seuring 2 , Petra Stanat 1 , Cornelia Kristen 2
Validität der Erhebung herkunftssprachlicher Kompetenz mit objektiven
Kompetenzmessungen und Selbsteinschätzungen
1 Humboldt-Universität zu Berlin, 2 Otto-Friedrich-Universität Bamberg
Die Effekte von Kompetenzen in der Herkunftssprache (L1) auf den Bildungserfolg von Heranwachsenden
aus zugewanderten Familien sind umstritten. Während einerseits positive Effekte
der L1 auf den Zweitspracherwerb und den Bildungserfolg angenommen werden (z.B. Cummins,
1979), werden andererseits neutrale, teilweise sogar negative Einflüsse postuliert (z.B. Esser,
2006). Die Befundlage, die zur Klärung der Kontroverse beitragen könnte, ist bisher unzureichend.
Die meisten relevanten Studien haben die L1 anhand von Selbstauskünften erfasst (vgl.
Kristen et al., 2011), obwohl die Validität dieser Angaben nicht belegt ist. Im Rahmen des Nationalen
Bildungspanels (NEPS) werden erstmalig in einer repräsentativen Studie basale L1-
Kompetenzen anhand von objektiven Leistungstests erfasst. Da hierfür keine geeigneten Instrumente
zur Verfügung standen, werden die Tests neu entwickelt (Edele, Stanat & Schotte, in
Vorb.). Ziel ist es, in der zweiten, siebten und neunten Jahrgangsstufe Hörverstehen in Russisch
und Türkisch – den L1 der beiden größten Einwanderergruppen in Deutschland – zu erheben.
Zusätzlich schätzen die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler ihre L1-Kompetenzen selbst
ein. Der vorliegende Beitrag beschreibt die L1-Tests, die für die neunte Jahrgangsstufe entwickelt
wurden und stellt Indikatoren der Güte der Instrumente dar. Anschließend wird anhand
von Daten einer im Rahmen des NEPS durchgeführten Entwicklungsstudie (N=526) der Frage
nachgegangen, inwieweit Selbsteinschätzungen valide Indikatoren der L1-Kompetenz darstellen.
Dazu werden Zusammenhänge zwischen der objektiven Messung und den Selbsteinschätzungen
untersucht. Darüber hinaus wird geprüft, ob differenzielle Zusammenhänge zwischen der objektiven
Messung und der Selbsteinschätzung mit verschiedenen Außenkriterien zu beobachten
sind. Die Ergebnisse zeigen, dass die subjektive und die objektive Messung der L1 nur moderat
korrelieren (.22 < r < .50). Darüber hinaus hängen die Selbsteinschätzungen und die objektiven
L1-Messung unterschiedlich mit den Außenkriterien zusammen. Insgesamt legen die Befunde
nahe, dass Analysen, die ausschließlich auf Selbsteinschätzungen der L1 beruhen, zu verzerrten
Ergebnissen führen dürften. Somit sind die Ergebnisse bisheriger Studien nur eingeschränkt
interpretierbar.
Cummins, J. (1979). Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children. Review of
Educational Research, 49(2), 222-251.
Esser, H. (2006). Sprache und Integration: Die sozialen Bedingungen und Folgen des Spracherwerbs von Migranten.
Frankfurt a. M.: Campus Verlag.
Kristen, C., Edele, A., Kalter, F., Kogan, I., Schulz, B., Stanat, P. & Will, G. (2011). The education of migrants and
their children across the life course. In H.-P. Blossfeld, H.-G. Roßbach & J. von Maurice (Hrsg.), Education as a
Lifelong Process - The German National Educational Panel Study (NEPS). Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
Sonderheft 14, 121-137.
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