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Di. 11.09.| Symposium 15 | 16:00 Uhr – 16:40 Uhr | H 14
Christiane Fiege 1 , Kai Maaz 2 , Ulrich Trautwein 1
Übertrittsempfehlung aus Sicht der Lehrkräfte
1 Eberhard Karls Universität Tübingen, 2 Universität Potsdam
Der Übertritt von der Grundschule in die Bildungsgänge der Sekundarstufe I stellt eine zentrale
Gelenkstelle für die individuellen Bildungsverläufe von Schülerinnen und Schülern dar. In der
Bildungsforschung besteht dabei Konsens darüber, dass der Schulübertritt eine entscheidende
Station für die Entstehung von Bildungsungleichheiten darstellt. Hierbei spielen primäre und
sekundäre Herkunftseffekte (Boudon, 1974) eine zentrale Rolle. Primäre Herkunftseffekte sind
Einflüsse der sozialen Herkunft, die sich direkt auf die Leistungsentwicklung auswirken. Sekundäre
Herkunftseffekte hingegen beschreiben Effekte unterschiedlicher Bildungsaspirationen und
Bildungsentscheidungen von Eltern verschiedener Sozialschichten. Ein weiterer zentraler Faktor
für den Schulübertritt ist die Lehrkraft einer Grundschulklasse, die eine – in einigen Bundesländern
verbindliche – Übergangsempfehlung stellt.
In diesem Beitrag soll die Bedeutung unterschiedlicher Bildungsaspirationen der Lehrkräfte für
den Schulübertritt und Schulerfolg betrachtet werden. Folgende Fragen stehen im Zentrum der
Analyse: Wie oft geben Lehrkräfte nach eigenen Angaben eine „falsche“ Gymnasialempfehlung?
Wie sehr hängen „falsche“ Gymnasialempfehlungen mit dem sozialen Hintergrund der Schülerinnen
und Schüler zusammen? Wird von Lehrkräften das familiäre und soziale Umfeld bei der
Übertrittsempfehlung für wichtig erachtet? Die Daten entstammen der TIMSS-Übergangsstudie,
die am Berliner Max-Planck-Institut für Bildungsforschung durchgeführte wurde (Maaz, Baumert,
Gresch & McElvany, 2010). Nach dem Bericht der Lehrkräfte ist ein durchaus substanzieller
Anteil der Empfehlungen zu gut oder zu schlecht. Die Befunde deuten auch darauf hin, dass
Lehrkräfte den sozialen Hintergrund als wichtig für den Bildungserfolg der Schülerinnen und
Schüler erachten. Allerdings zeigten sich keine Interaktionseffekte zwischen der Bedeutung, die
Lehrkräfte dem sozialen Hintergrund für den Erfolg in der Sekundarstufe I zusprechen und der
sozialen Herkunft der Schülerinnen und Schüler in Hinblick auf die Übertrittsempfehlung.
Boudon, R. (1974). Education, opportunity, and social inequality: Changing prospects in Western society. New
York: Wiley.
Maaz, K., Baeriswyl, F. & Trautwein, U. (2011). Leistungsdiagnostik und soziale Ungleichheit in der Schule. Expertise
im Auftrag der Vodafone Stiftung Deutschland.
Maaz, K., Baumert, J., Gresch, C. & McElvany, M. (Hrsg.). (2010). Der Übergang von der Grundschule in die weiterführende
Schule – Leistungsgerechtigkeit und regionale, soziale und ethnisch-kulturelle Disparitäten. Bonn &
Berlin: BMBF.
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