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Mo. 10.09.| Symposium 1 | 13:30 Uhr – 14:10 Uhr | H 1
Matthias Krammer, Markus Gebhardt, Barbara Gasteiger Klicpera
Diagnostische Kriterien der Diagnose Lernbehinderung in den Gutachten
zur Feststellung des Sonderpädagogischen Förderbedarfs in der Steiermark
Karl-Franzens-Universität Graz
Es gibt international keinen Konsens über die diagnostischen Kriterien für die Diagnose einer
Lernbehinderung (LB). Die Internationalen Klassifikationssysteme DSM IV und ICD 10 kennen
lediglich die Bezeichnung der „specific learning disabilities“, einer spezifischen Lernstörung, d.h.
eine von dem übrigen Begabungsprofil in besonderem Ausmaß abweichende Lernschwierigkeit
(v.a. Dyslexie und Dyskalkulie). Andererseits werden im angloamerikanischen Sprachraum Learning
Disabilities häufig gleichgesetzt mit Mental Retardation oder Intellectual Disability. Damit
werden jene Personen identifiziert, die einen IQ unter 70 haben. Hingegen werden in Deutschland
nach der Definition des Deutschen Bildungsrates Personen mit allgemeinen kognitiven
Fähigkeiten im Bereich eines IQ zwischen 55 und 85 als Personen mit LB bezeichnet. Zudem
verwenden unterschiedliche Autoren unterschiedliche diagnostische Kriterien für die Diagnose
einer LB und interpretieren sie je nach Land unterschiedlich. Eine Gemeinsamkeit besteht jedoch
darin, dass der IQ oft als wichtigste Dimension gesehen wird, um die Leistungsfähigkeit von
Kindern zu bestimmen und damit ein Hauptkriterium für die Diagnose einer LB darstellt (Hale et
al., 2006).
Im Rahmen des Projektes SILKE (Schulische Integration im Längsschnitt – Kompetenzentwicklung
bei SchülerInnen mit und ohne Sonderpädagogischen Förderbedarf in der Sekundarstufe I) wurde
untersucht, welche diagnostischen Kriterien in der Praxis ausschlaggebend für die Erstellung
der Diagnose einer LB sind. Dazu wurden die Gutachten zur Feststellung des Sonderpädagogischen
Förderbedarfs von 24 SchülerInnen im Alter von neun bis elf Jahren, bei denen eine LB
festgestellt wurde, auf die Diagnosekriterien für LB hin untersucht. Darüber hinaus wurden mit
den Verantwortlichen der Schuladministration mehrere ExpertInnengespräche zur Gutachtenerstellung
geführt und aufgezeichnet.
Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass Intelligenztests für die Diagnose einer Lernbehinderung
in der Steiermark nur eine sehr untergeordnete Rolle spielen. Vielmehr stellen Entwicklungsrückstände
in Schulleistungsfächern wie Mathematik und Deutsch, aber auch Sprachentwicklungsstörungen,
mangelnde Deutschkenntnisse sowie Verhaltensauffälligkeiten die Hauptkriterien
für die Diagnose einer LB sowie die Zuerkennung eines sonderpädagogischen Förderbedarfs
dar.
Hale, J. B., Kaufman, A., Nagileri, J. A., & Kavale, K. A. (2006). Implementation of IDEA: Integrating response to
intervention and cognitive assessment methods. Psychology in the Schools, 43, 753–770.
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