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Di. 11.09.| Einzelbeiträge 18 | 13:15 Uhr – 13:55 Uhr | Raum S2 147
Nicole Heitzmann 1 , Frank Fischer 1 , Martin Fischer 2
Förderung von Diagnosekompetenz: Effekte von Selbsterklärungsprompts
und adaptierbarem Feedback
1 Ludwig-Maximilians-Universität München, 2 Klinikum Ludwig-Maximilians-Universität Mün-
chen
nicole.heitzmann@psy.lmu.de
Eine Klassenzimmersituation richtig einzuschätzen ist für Lehrkräfte eine wichtige Kompetenz.
Der Erwerb der dafür erforderlichen Diagnosekompetenz ist ein komplexer Prozess.
Diagnosekompetenz besteht aus den Komponenten Faktenwissen (konzeptuelles Wissen) und
aus handlungsbezogenen Aspekten (strategisches und konditionales Wissen).
In diesem Projekt wird untersucht, inwieweit und wie Lösungsbeispiele genutzt werden, um die
Diagnosekompetenz von angehenden Lehrkräften zu fördern. Die Vorgabe fehlerhafter Lösungsbeispiele
kann Selbsterklärungsaktivität hervorrufen. Studien in der Medizin berichten vom
erfolgreichen Einsatz fehlerhafter Lösungsbeispiele zur Diagnosekompetenzförderung (Stark et
al. 2011). Eine intensive Verarbeitung der Fehler hatte positive Effekte auf das Lernergebnis.
Selbst-erklärungsprompts (SEP) können zu intensiver Verarbeitung anregen (Stark et al. 2008).
Ausführliches Feedback führte zu oberflächlicher Verarbeitung. Ein vom Lerner an die eigenen
Bedürfnisse adaptierbares Feedback könnte positiv wirken, indem es positive motivationale
Effekte hervorruft und so oberflächliche Verarbeitung vermieden wird (Leutner, 2002).
Ausgehend von diesen Überlegungen wurde untersucht ob sich vergleichbare Effekte auch bei
der Diagnosekompetenz von Lehrkräften finden. Zudem wurde überprüft ob SEP und
adaptierbares Feedback (AF) einen positiven Effekt auf den Diagnosekompetenzerwerb haben.
Dazu bearbeiteten Lerner fehlerhafte Lösungsbeispiele in einer online Lernumgebung.
Studenten des Lehramts und der Pädagogik (n=108) wurden einer der 4 Bedingung zugeteilt
mit/ohne SEP, mit/ohne AF. Diagnosekompetenz wurde erfasst indem konzeptuelles Wissen
mittels MC Test, strategisches Wissen mittels Key Feature Aufgaben und konditionales Wissen
über Problemlöseaufgaben gemessen wurde.
Die Ergebnisse zeigten, dass die Gruppe, die ohne SEP und mit AF lernte, am meisten Diagnosekompetenz
erwarb.
Insgesamt lässt sich sagen, dass sich fehlerhafte Lösungsbeispiele mit adaptierbarem Feedback
für die Diagnosekompetenzförderung von angehenden Lehrkräften eignen. Die ausbleibenden
Effekte der SEP stehen im Widerspruch zu Stark et al. (2008). Eine mögliche Erklärung könnte
sein, dass ein spezifisches Level an metakognitiver Kompetenz nötig ist um von SEP zu
profitieren. Diese Annahme wird mittels Analyse der Prozessdaten derzeit untersucht. Insgesamt
zeigte sich, dass wenn der fehlerhafte Lösungsbeispielansatz in der Lehrerbildung eingesetzt
wird adaptierbares Feedback verwendet werden sollte.
Leutner, D. (2002). Adaptivität und Adaptierbarkeit multimedialer Lehr- und Informationssysteme. In L. J. Issing &
P. Klimsa (Hrsg.), Information und Lernen mit Multimedia (S. 114-125), Weinheim: PVU.
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