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Di. 11.09.| Einzelbeiträge 17 | 16:45 Uhr – 17:25 Uhr | Raum S2 121
Sara Dallinger
Motivation, Emotion und Kompetenzentwicklung im bilingualen
Geschichtsunterricht – Eine quantitative Studie zu interaktiven Effekten im
deutsch-englischen Sachfachunterricht in Baden-Württemberg
Pädagogische Hochschule Ludwigsburg
dallinger@ph-ludwigsburg.de
Das Dissertationsprojekt untersucht interaktive Effekte bezüglich Emotionen, Motivation und
Kompetenzen von Schülern zwischen dem Englisch- und dem bilingualen Geschichtsunterricht
(bGU). Wie hängen Emotionen, Motivation und Kompetenzen zusammen? Gestaltet sich dies
anders in Abhängigkeit davon, ob Schüler am bilingualen oder regulären GU teilnehmen? Mögen
Schüler den bGU allein schon wegen der Fremdsprache?
Die Fragestellung basieren auf Pekruns Kontroll-Wert-Theorie und Eccles Kontroll-Mal-Wert
Theorie zur Entstehung von Leistungsemotionen bzw. Motivation. Theoretische Bezugspunkte
zur Kompetenzmessung bilden der Bildungsplan des Landes, der Gemeinsame Europäische
Referenz-rahmen für Sprachen sowie Körbers Kompetenzmodell für GU (Körber et. al 2006).
Bisherige Studien (Götz 2010; Klieme 2006) wiesen einen Zusammenhang zwischen Emotionen,
Motivation und Kompetenzen nach, stellten aber Domänenspezifität von Emotionen und
Motivation fest. Bilingual unterrichteten Schülern wurden bereits bessere Sprachkenntnisse
nachgewiesen (Nold 2008), der Mehrwert für das Fach Geschichte wurde bisher noch nicht
quantitativ untersucht.
Die deshalb quantitativ, quasi-experimentell und längsschnittlich angelegte Studie wird mit
einem Fragebogen durchgeführt, der zu Beginn und Ende eines Schuljahres von ca. 30
bilingualen Gymnasialklassen der 8. Klassenstufe ausgefüllt wird. Die Daten werden mithilfe von
Mehrebenen-analysen interpretiert.
Im Vortrag werden die Daten der Pilotierung des Fragebogens in 12 Schulklassen diskutiert. Die
Ergebnisse sollen den Hype um den bilingualen Unterricht problematisieren.
Götz, T. & Cronjäger, H. & Frenzel, A. & Lüdtke, O. & Hall, N. (2010). Academic self-concept and emotion relations:
Domain specificity and age effects. Contemporary Educational Psychology, 35, 44-58.
Klieme, E. & Eichler, W. & Helmke, A. et al. (2006). Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch.
Zentrale Befunde der Studie Deutsch-Englisch-Schülerleistungen-International (DESI). Deutsches Institut für
Internationale Pädagogische Forschung Frankfurt, Zugriff am 26.04.2012 unter
http://www.dipf.de/de/projekte/pdf/biqua/desi-zentrale-befunde/view.
Körber, A. & Schreiber, W. & Schöner, A. (Hrsg.) (2006): Kompetenzen historischen Denkens. Ein Struktur-Modell
als Beitrag zur Kompetenzorientierung in der Geschichtsdidaktik, Neuried: Ars Una.
Nold, G. & Hartig, J. & Hinz, S. & Rossa, H. (2008). Klassen mit bilingualem Sachfachunterricht: Englisch als
Arbeitssprache. In DESI-Konsortium (Hrsg.), Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch.
Ergebnisse der DESI-Studie (S. 451-457). Weinheim: Beltz.
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