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Di. 11.09.| Symposium 15 | 14:00 Uhr – 14:40 Uhr | H 14
Poldi Kuhl
Einschätzungen von Lehrkräften der Fähigkeit zum selbstgesteuerten Lernen
und ihr Einfluss auf die Benotung von Jungen und Mädchen
Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen
In den letzten Jahren wurde den Bildungskarrieren von Jungen vermehrte Aufmerksamkeit gewidmet;
häufig werden sie jetzt als "die neuen Bildungsverlierer" bezeichnet (Hannover & Kessels, 2011).
Heutzutage sind Jungen an niedrigen Bildungsgängen überrepräsentiert und sie verlassen die Schule
häufiger als Mädchen ohne oder nur mit einem geringwertigen Abschlusszertifikat. Da Noten beim
Übergang auf die Sekundarschule einen wesentlichen Prädiktor der Empfehlung darstellen (Anders,
McElvany & Baumert, 2010), verdient die Tatsache Aufmerksamkeit, dass Mädchen in der Grundschule
bessere Noten erhalten als Jungen, auch wenn man für den Einfluss ihrer fachlichen Leistungen
kontrolliert (Valtin, Wagner & Schwippert, 2005). In diesem Beitrag wird daher der Frage nachgegangen,
inwiefern Geschlechtsunterschiede in der Benotung auch darauf zurückgeführt werden können,
dass Lehrkräfte bei Jungen eine geringere Fähigkeit zur Selbststeuerung im Lernen wahrnehmen als
bei Mädchen.
Im Rahmen einer Längsschnittstudie zur Kompetenzentwicklung in der Grundschule nahmen N= 1.533
Mädchen und Jungen aus 78 vierten Grundschulklassen an standardisierten Leistungstests zum Leseverständnis
und in Mathematik teil. Die Lehrkräfte berichteten für jedes der Kinder in ihrer Klasse
zudem die Halbjahresnoten für Deutsch und Mathematik sowie individuelle Einschätzungen zum
Ausmaß der Fähigkeit zur Selbststeuerung im Lernen.
Die Analysen zeigten, dass in Deutsch die Mädchen auch nach Kontrolle ihrer Lesekompetenz-
Testleistungen bessere Noten hatten. Diese konnten teilweise durch die stärkere von der Lehrkraft
wahrgenommene Selbststeuerung im Lernen erklärt werden. Für Mathematik waren die Ergebnisse
weniger klar interpretierbar. Nach Kontrolle des Einflusses der Testleistungen ergab sich keine Ungleichbenotung
der Geschlechter in Mathematik. Wurden jedoch zusätzlich die Einschätzungen der
Lehrkräfte zur Selbststeuerungsfähigkeit ihrer Schülerinnen und Schüler herauspartialisiert, so wurden
Jungen in Mathematik relativ besser bewertet als Mädchen. Die Ergebnisse der Studie werden dahingehend
diskutiert, inwiefern sie auf tatsächliche Geschlechtsunterschiede in der Selbststeuerungsfähigkeit
zurückgehen oder aber auch durch Geschlechtsstereotype der Lehrkräfte erklärt werden könnten.
Anders, Y., McElvany, N. & Baumert, J. (2010). Die Einschätzung lernrelevanter Schülermerkmale zum Zeitpunkt
des Übergangs von der Grundschule auf die weiterführende Schule: Wie differenziert urteilen Lehrkräfte? In:
K.Maaz, J. Baumert, C. Gresch & N.McElvany (Hrsg.). Der Übergang von der Grundschule in die weiterführende
Schule – Leistungsgerechtigkeit und regionale, soziale und ethnisch-kulturelle Disparitäten (S. 313-330). Bonn
& Berlin: BMBF.
Hannover, B. & Kessels, U. (2011). Sind Jungen die neuen Bildungsversager? Empirische Befunde und theoretische
Erklärungsansätze zu geschlechtsspezifischen Bildungsdisparitäten. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie,
25, 89-103.
Valtin, R., Wagner, C. & Schwippert, K. (2005). Schülerinnen und Schüler am Ende der vierten Klasse – schulische
Leistungen, lernbezogene Einstellungen und außerschulische Lernbedingungen. In W. Bos, E.-M. Lankes, M.
Prenzel, K. Schwippert, R. Valtin & G. Walther (Hrsg.), IGLU. Vertiefende Analysen zu Leseverständnis, Rahmenbedingungen
und Zusatzstudien (S. 187–238). Münster: Waxmann.
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