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Di. 11.09.| Postersession | Poster 31 | 10:30 Uhr – 12:30 Uhr | Galerie 1.Stock Halle
Silvia Hessel, Marisa Richter, Rico Gohlke, Horst Weishaupt
Moderatoreffekte bei der Kompetenzentwicklung von Promovierenden in
einem promotionsbegleitenden Studienprogramm in der Empirischen
Bildungsforschung
Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung
hessel@dipf.de
Ein den Dissertationsprozess begleitendes Doktorandenprogramm soll für die Promovenden eine
günstige Ausgangslage und Umgebung zur wissenschaftlichen Erarbeitung ihrer Forschungsfragestellungen
bieten. Das zentrale Ziel der Promotion ist die selbständige wissenschaftliche
Arbeit, in der der Promovend seine disziplinären und interdisziplinären Kenntnisse aus dem
Studium, weiter ausbaut und auf sein Forschungsthema hin zentriert und gleichzeitig seine
Fähigkeiten zur Anwendung der wissenschaftlichen Methoden ausdifferenziert. Welche
Kenntnisse und Kompetenzen für die Promovierenden im Bereich der empirischen
Bildungsforschung angenommen werden können, auf denen ein Graduiertenkolleg aufbaut und
diese ausbaut, ist bisher weniger klar. Denn gerade die empirische Bildungsforschung zeichnet
sich durch ein breites Spektrum methodisch ganz unterschiedlicher Forschungsfragestellungen
aus, basierend auf sekundär- oder primäranalytischen Erhebungen. Zudem agieren Forscher aus
ganz unterschiedlichen Disziplinen in diesem Feld, wie Erziehungswissenschaftler, Lehrer,
Psychologen, Soziologen oder Ökonomen. Durch die vom BMBF großangelegte Förderinitiative
zur Stärkung der empirischen Bildungsforschung, in dessen Rahmen der Nachwuchsförderung in
den Bereichen Sekundäranalysen, Kompetenzdiagnostik und Fachdidaktik eine entscheidende
Rolle zukommt. 72 gutachterlich ausgewählte Promovierende werden in einem strukturierten
Promotionsbegleitprogramm gefördert bieten die Möglichkeit der Fragestellung des
Kompetenzaufbaus während der Promotion nachzugehen. Mittels eines eigens für das
Promotions-begleitprogramm entwickelten Selbstbeurteilungsfragebogens wurde der
Kompetenzzuwachs als auch mögliche moderierende Faktoren (Teilnahmehäufigkeit, Quellen
des Wissenserwerbs, Einbin-dung in ein externes Promotionsbegleitprogramm) untersucht. Die
längsschnittliche Evaluation umfasst zunächst zwei Erhebungsphasen (2009, 2010) mit jeweils 40
Teilnehmern. Zu den zentralen Ergebnissen gehört, dass alle Promovierenden nach einem Jahr
eine signifikante Verbesserung ihrer methodischen und fachlichen Kompetenzen vorweisen
konnten, obwohl es differentiell starke Unterschiede gibt. Bezüglich des Fähigkeitserwerbs
bestehen mittlere bis hohe Effekte. Ein signifikanter Einfluss der Einbindung in ein weiteres
externes Promotions-begleitprogramm konnte zudem für das Gesamtprogramm nachgewiesen
werden.
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