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Di. 11.09.| Postersession | Poster 39 | 10:30 Uhr – 12:30 Uhr | Galerie 1.Stock Halle
Susanne Freitag, Stefanie van Ophuysen
Pädagogisch-diagnostisches Handeln im Lehreralltag – eine explorative
Fallanalyse
Westfälische Wilhelms-Universität Münster
flugpulver@yahoo.de
Da Lehrer auf Basis ihrer diagnostischen Entscheidungen die Bildungslaufbahn von Schülern
wesentlich bestimmen und lenken, überrascht es, dass sich bislang nur wenige Studien der
konkreten Ausgestaltung des pädagogisch-diagnostischen Handelns in der Schule angenommen
haben. Zwar existieren zahlreiche ergebnisorientierte Befunde - insbesondere zur Akkuratheit
von Lehrerurteilen (Südkamp, in Druck), jedoch wird das diagnostische Handeln, das einem
solchen Urteil zugrunde liegt, bislang nur unzulänglich berücksichtigt. Zudem greift die häufig
vorgenommene Einengung pädagogisch-diagnostischen Handelns auf den Bereich der
Leistungsbeurteilung zu kurz, da dieses darüber hinaus weiteren Funktionen – wie etwa der
Unterrichtsgestaltung oder der Beratung von Schülern und Eltern – dient (van Ophuysen &
Lintorf, angenommen).
Im Rahmen einer qualitativen Studie wurde deshalb unter Verwendung von Einzelfallanalysen
die Fragestellung überprüft, welche diagnostisch-relevanten Informationen Lehrer sammeln und
wofür sie diese verwerten. Auf Grundlage des Expertenparadigmas (Berliner, 1986) wurde die
Prämisse abgeleitet, dass aus dem Handeln von Expertenlehrern Hinweise auf „gutes“
diagnostisches Handeln gewonnen werden können.
Das diagnostische Handeln von jeweils zwei Novizen- und Expertenlehrern (operationalisiert
über die Berufserfahrung) wurde unter Verwendung von Leitfadeninterviews und Dokumentenanalyse
(basierend auf den Lehrerkalendern) erfasst und anschließend fall- und statusbezogen
(Novize/Experte) ausgewertet. Aus dem Vergleich der Daten wurden Hinweise auf Unterschiede
im diagnostischen Handeln beider Gruppen gewonnen.
Die Ergebnisse der Studie deuten darauf hin, dass „gutes“ diagnostisches Handeln der
Expertenlehrer durch die gezielte Erhebung bedeutungsreicher Informationen gekennzeichnet
ist, die in einem günstigen Aufwand-Nutzen-Verhältnis steht. Auch wenn die Leistungsbeurteilung
bei Novizen und Experten den zentralen Grund für die Informationssammlung
darstellt, rückt bei Experten die Sicherstellung der effektiven Lernzeit stärker in den Vordergrund.
Die Dokumentation zeigt, dass Experten z.B. vielfältigere Informationen erheben, hierbei
quantitative und qualitative Leistungsaspekte berücksichtigen und die Aufzeichnungen zeitnaher
anfertigen. Zusätzlich konnten den Aussagen der Novizen Ansatzpunkte für die Verbesserung
des diagnostischen Handelns entnommen werden.
Berliner, D.C. (1986). In pursuit of the expert pedagogue. Educational Reseacher, 15(7), 5–13.
Südkamp, A., Kaiser, J. & Möller, J. (im Druck). Accuracy of teachers’ judgments of students academic achievement:
A meta-analysis. Journal of Educational Psychology.
van Ophuysen, S. & Lintorf, K. (angenommen). Pädagogische Diagnostik im Schulalltag. In S.-I. Beutel & W. Bos
(Hrsg.), Heterogenität, individuelle Förderung und Differenzierung. Seelze: Klett-Kallmeyer.
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