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Di. 11.09.| Postersession | Poster 27 | 10:30 Uhr – 12:30 Uhr | Galerie 1.Stock Halle
Magdalena Würfl, Stephanie Hiltmann, Klaus-Peter Wild
Online-basierte Unterstützung der Selbstwirksamkeitsentwicklung im
Berufsschulkontext. Eine experimentelle Feldstudie.
Universität Regensburg
magdalena.wuerfl@ur.de
In schulischen Lernsettings kann des Öfteren beobachtet werden, dass Lernende trotz
grundlegender Motivation an der eigentlichen Umsetzung ihrer Ziele scheitern. Dies trifft unter
anderem auch für die berufliche Ausbildung – und speziell für den Kontext der Berufsschule zu.
Es wurde bereits gezeigt, dass solche Misserfolge die Selbstwirksamkeitserwartungen von
Lernenden auf Dauer schwächen können – vor allem dann, wenn eine ungünstige Attribuierung
auf internale und stabile Ursachen wie z.B. einen Mangel an Fähigkeiten erfolgt. In der Praxis
kann dies zu vermeidendem oder resig-nierendem Verhalten aufgrund des immer stärkeren
Absinkens von Selbstwirksamkeit, Motivation und Leistung führen.
Von dieser Problemstellung ausgehend beschäftigt sich die vorliegende Studie unter anderem
mit folgenden Fragestellungen:
1) Welche differentiellen Verläufe der Selbstwirksamkeitsentwicklung sind bei der Erarbeitung
selbstbestimmter und selbstgesteuerter Lernprozesse zu verzeichnen?
2) In welcher Weise können individuelle Selbstwirksamkeitserwartungen durch ein
systematisches lernbegleitendes Feedback gefördert oder zumindest geschützt werden?
Zur Untersuchung dieser Fragestellungen wurde eine experimentelle Feldstudie bei N=294
SchülerInnen einer gewerblichen Berufsschule durchgeführt. Zu Beginn der Studie wurde
gemeinsam mit den ProbandInnen ein persönlich relevantes fachspezifisches oder
fachübergreifendes Lernziel aus dem Bereich der Berufsschule erarbeitet. Während der
darauffolgenden Lernperiode (Dauer: sechs Wochen) erhielten alle SchülerInnen regelmäßig ein
individuelles E-Mail-Feedback basierend auf einem Online-Lernbericht, welcher wöchentlich
auszufüllen war. Im Rahmen des E-Mail-Feedbacks wurden experimentell verschiedene
Varianten realisiert, die in unterschiedlichem Grad selbst-wirksamkeitsfördernde
Leistungsattribuierungen unterstützen sollten.
Anhand der wöchentlichen Lernberichte als auch anhand eines Pre- und eines Post-Fragebogens
wurden zahlreiche Produkt- und Prozessvariablen erhoben (u.a. lernzielspezifische
Selbstwirksam-keitserwartungen, subjektiver Grad der Zielerreichung, Lernmotivation, soziodemographische
Daten).
Erste Befunde zur differentiellen Entwicklung von Selbstwirksamkeitserwartungen und ihrer
Abhängigkeit von den individuellen Eingangsparametern sowie dem experimentellen Treatment
werden präsentiert.
Bandura, A. (2006). Guide for Constructing Self-Efficacy Scales. In F. Pajares & T. C. Urdan (Hrsg.), Self-efficacy
beliefs of adolescents (S. 307–337). Greenwich, Conn: IAP - Information Age Pub.
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