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Mi. 12.09.| Einzelbeiträge 36 | 12:45 Uhr – 13:25 Uhr | Raum T2 205
Maximilian Knogler, Doris Lewalter
Entwicklung und empirische Analyse einer problemorientierten
schulischen Lernumgebung nach dem Design-Based Research Ansatz
Technische Universität München
maximilian.knogler@tum.de
Der Beitrag beschreibt das Vorgehen, Ergebnisse und Schlussfolgerungen eines Forschungsprogramms
entsprechend des Design-Based Research (DBR) Ansatzes zur
Motivationsentwicklung im problemorientierten Unterricht.
Der Begriff Design-Based Research bezieht sich auf ein zunehmend verbreitetes Forschungsparadigma,
das auf die Kooperation von Akteuren aus dem Bereich der Bildungsforschung und
der Bildungspraxis angelegt ist (Anderson & Shattuck, 2012). Die zweifache Zielsetzung
entsprechender kooperativer Bemühungen betreffen neben theoriebildenden Erkenntnissen zu
kontextbasierten Lernprozessen, die Entwicklung theoretisch fundierter Lernumgebungen, die
durch iterative Prozesse nach und nach optimiert werden. DBR wird dabei als eine
vielversprechende Möglichkeit gesehen Unterrichtsentwicklung zielgerichtet auf Bildungsstandards
und praxiswirksam zu betreiben, der zugleich das Potential zugeschrieben wird,
Innovationen im Bildungswesen forschungsgeleitet voranzubringen (Reusser, 2011).
Entsprechend der iterativen Vorgehensweise des DBR-Ansatzes werden im Vortrag die ersten
Zyklen eines Forschungsprogrammes zur Entwicklung und Analyse einer umfangreichen,
problemorientierten Lernumgebung (Planspiel zum Thema Energieversorgung) für den
naturwissenschaftlichen Unterricht der Sekundarstufe II vorgestellt. Zwischen Design und Re-
Design standen dabei jeweils unterrichtliche Implementierungen in verschiedenen Gymnasien.
Die Stichprobengrößen betragen N=112 und N=158 Schülerinnen und Schüler. Handlungsleitend
für Veränderungen am Design waren dabei die Erkenntnisse der empirischen Begleitforschung,
die motivationale Prozesse und Kriterien in den Blick nahm. Forschungsfragen bezogen sich u.a.
auf die Wirksamkeit und mögliche Bedingungsfaktoren hinsichtlich der Relevanzwahrnehmung
von Naturwissenschaft und Technik sowie für das Interesse am Thema. Stand zunächst die
theoriegeleitete Entwicklung der Lernumgebung im Vordergrund, so wurden in späteren Zyklen
zunehmend differenziertere empirische Analysen zur Theoriebildung im Bereich der Interessenentwicklung
(Renninger & Su, 2012) durchgeführt.
Bilanzierend kann festgehalten werden, dass sowohl das Design der Lernumgebung an
Wirksamkeit hinzugewann, als auch das Forschungsdesign im Rahmen des DBR Prozesses
zunehmend präzisiert wurde und damit letztlich auch ein Beitrag zur Theoriebildung geleistet
werden konnte.
Anderson, T. & Shattuck, J. (2012). Design-based research: A decade of progress in education research?
Educational Researcher, 41 (1), 16-25.
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