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Di. 11.09.| Symposium 15 | 14:45 Uhr – 15:25 Uhr | H 14
Andrea Westphal, Michael Becker, Kai Maaz, Miriam Vock
Statusabhängige Schülerbeurteilungen: Bedeutung von Kontextmerkmalen
Universität Potsdam
Lehrkräfte beurteilen alltäglich die Leistungen ihrer Schüler und Schülerinnen. Indem sie Noten
vergeben, bei Schullaufbahnentscheidungen beraten und Bildungsempfehlungen aussprechen,
haben sie einen entscheidenden Einfluss auf die Bildungsbiografien von Schülern und Schülerinnen.
Die Genauigkeit von Lehrkrafturteilen ist deshalb wesentlich. Im Hinblick auf soziale Disparitäten
bei der Bildungsbeteiligung und beim Kompetenzerwerb wurden soziale Herkunftseffekte
auf Leistungsbeurteilungen nachgewiesen: Empirische Studien zeigen, dass die Leistungen von
Schülern und Schülerinnen mit günstigem sozialem Hintergrund positiver beurteilt werden als
Leistungen von Schülern und Schülerinnen mit vergleichbarem Leistungsniveau, aber weniger
günstigem sozialem Hintergrund (z.B. Maaz et al., 2008). Weniger eindeutig ist die Befundlage
zur Bedeutung der Klassenzusammensetzung für die Leistungsbeurteilung, was teilweise auf
deren unterschiedliche Operationalisierung zurückzuführen sein mag (z.B. Neumann, Milek,
Maaz & Gresch, 2010). In der vorliegenden Untersuchung wurde der Zusammenhang zwischen
verschiedenen Indikatoren des sozialen Klassenkontexts und der Leistungsbeurteilung untersucht.
Zugrunde lagen Daten der Studie „Übergang“, für die in Kooperation mit der Third International
Mathematics and Science Study (TIMSS) im Schuljahr 2006/2007 Leistungsdaten von
4768 Viertklässlern und -klässlerinnen aus 127 Klassen in 13 Bundesländern erfasst und deren
Eltern sowie Klassenlehrer und lehrinnen befragt wurden. Vorgestellt werden mittels Mehrebenenanalysen
gewonnene empirische Befunde zu Kontexteffekten der sozialen Klassenzusammensetzung
auf die Leistungsbeurteilung.
Maaz, K., Neumann, M., Trautwein, U., Wendt, W., Lehmann, R. & Baumert, J. (2008). Der Übergang von der
Grundschule in die weiterführende Schule: Die Rolle von Schüler- und Klassenmerkmalen beim Einschätzen
der individuellen Lernkompetenz durch die Lehrkräfte. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften,
30 (3), 519-548
Neumann, M., Milek, A., Maaz, K. & Gresch, C. (2010). Zum Einfluss der Klassenzusammensetzung auf den Übergang
von der Grundschule in die weiterführenden Schulen. In K. Maaz, J. Baumert, C. Gresch & N. McElvany
(Hrsg.), Der Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule – Leistungsgerechtigkeit und regionale,
soziale und ethnisch-kulturelle Disparitäten (S. 229-251). Bonn & Berlin: BMBF.
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