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Di. 11.09.| Postersession | Poster 58 | 10:30 Uhr – 12:30 Uhr | Galerie 1.Stock Halle
Nadine Kramer, Stephanie Schuler, Rebecca Kröger, Gerald Wittmann
Erfassung mathematikdidaktischer Überzeugungen und Praktiken von
ErzieherInnen und GrundschullehrerInnen – Skalenentwicklung als
bottom-up-Prozess
Pädagogische Hochschule Freiburg
nadine.kramer@ph-freiburg.de
Den professionsbezogenen Überzeugungen von ErzieherInnen und Lehrkräften wird eine große
Bedeutung für das berufliche Handeln zugeschrieben (Keller-Schneider, 2011). Es ist davon
auszugehen, dass sie auch die Gestaltung vorschulischer und schulischer mathematischer Bildung
prägen (Ball & Bass, 2003), wobei bedeutende Differenzen zwischen ErzieherInnen und GrundschullehrerInnen
vermutet werden, was die Anschlussfähigkeit der mathematikdidaktischen
Überzeugungen und Praktiken und damit auch der jeweiligen Bildungsinstitutionen in Frage stellt
(Wannack, 2004).
Inhaltliche Zielsetzung des Verbundprojektes AnschlussM der Universität Bremen und der
Pädagogischen Hochschule Freiburg ist die Beschreibung der mathematikdidaktischen Überzeugungen
von ErzieherInnen und GrundschullehrerInnen und darauf aufbauend die Entwicklung eines
Strukturmodells anschlussfähiger Denk- und Handlungsweisen.
Forschungsmethodisches Ziel ist die Entwicklung eines Instruments zur Erfassung mathematikdidaktischer
Überzeugungen in beiden Berufsgruppen. Da hierzu bislang wenig bekannt ist, wurden
die Skalen nicht nur top down, sondern auch bottom up im Zuge einer umfangreichen Vorstudie
generiert. Die Videoaufzeichnungen sind darüber hinaus Grundlage eines Technology Based
Assessment (TBA), das die Fragebogenstudie ergänzt.
Die umfangreiche Vorstudie umfasste zwei Elemente, um sowohl die Praxis mathematischer Bildung
im Kindergarten bzw. Anfangsunterricht der Grundschule als auch den Diskurs darüber zu erfassen:
(1) In zwölf Fallstudien wurde jeweils ein mathematisches Angebot einer ErzieherIn bzw. LehrerIn
videographiert und daran anknüpfend ein Leitfadeninterview durchgeführt. (2) In zwei
Gruppendiskussionen stellten ExpertInnen beider Zielgruppen ausgewählte Materialien oder
Lernumgebungen vor und beurteilten diese im Hinblick auf ihre Anschlussfähigkeit. Fallstudien und
Gruppendiskussionen wurden inhaltsanalytisch ausgewertet und es wurde ein Kategoriensystem
mathematikdidaktischer Überzeugungen von ErzieherInnen und LehrerInnen entwickelt.
Die Vorstudie lieferte ein breites Spektrum mathematikdidaktischer Überzeugungen und zeigte
darüber hinaus auch Unterschiede in beiden Zielgruppen auf, betreffend sowohl die inhaltliche
Gestaltung als auch die Zielsetzung mathematischer Lernprozesse. Zudem ließen sich unterschiedliche
Erwartungshaltungen an die jeweils andere Institution feststellen.
Ball, D. L. & Bass, H. (2003): Towards a practice based theory of mathematical knowledge for teaching. In: Davis, B.
& Simmt, E. (Eds.): Proceedings of the 2002 Annual Meeting of the Canadian Mathematics Education Study
Group (S. 3-14). Edmonton: CMESG/GCEDM.
Keller-Schneider, M. (2011): Lehrer/in werden – eine Entwicklungsaufgabe. Kompetenzentwicklung in der
Auseinandersetzung mit Wissen und Überzeugungen. In: PADUA 6 (4), S. 6–14.
Wannack, E. (2004): Kindergarten und Grundschule zwischen Annäherung und Abgrenzung. Münster: Waxmann.
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