Links - Universität Bielefeld

Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 11 | 17:45 – 18:25 Uhr | Raum T2 227
Marcus Pietsch 1 , Nike Janke 2 , Ingola Mohr 3
Schulinspektion als Intervention auf Schulebene: Kontrafaktische Befunde
zu Effekten von Schulinspektion auf Schülerleistungen
1 Institut für Bildungsmonitoring- und Qualitätsentwicklung Hamburg, 2 Landesinstitut für
Schule Bremen, 3 Landesinstitut für Schulentwicklung Baden-Württemberg
marcus.pietsch@ifbq.hamburg.de
In der erziehungswissenschaftlichen Fachliteratur wird Schulinspektion als Intervention auf Ebene
der Einzelschule verstanden, deren Wirksamkeit sich daran messen lassen muss, ob es ihr
gelingt, zu einer Verbesserung von Schülerleistungen beizutragen. Diejenigen Studien, die sich
mit der Frage auseinandersetzen, ob dies gelingt, weisen meist nach, dass Schulinspektionen
diesbezüglich vergleichsweise wirkungslos sind (vgl. z.B. Rosenthal, 2004). Es wird jedoch kritisiert,
dass die Forschungsdesigns sowie die Methoden, mittels derer die Wirksamkeit von Schulinspektionen
aktuell erforscht werden, dem Anspruch an eine Wirkungsanalyse nicht genügen
(vgl. Wolf & Janssens, 2007). Mit Blick auf die Schulinspektionen in Deutschland kommt hinzu,
dass entsprechende Befunde hierzulande bislang nicht vorliegen (vgl. Gärtner & Pant, 2011).
Dies ist umso problematischer, als sich die Ergebnisse der internationalen Forschung kaum auf
deutsche Inspektorate übertragen lassen, da Schulinspektionen in Deutschland weniger als Kontroll-
denn als Entwicklungsinstrument verstanden werden.
Die vorliegende Studie untersucht daher anhand mehrerer Zufallsstichproben von Schulen mithilfe
von Difference-in-Differences-Ansätzen, ob sich Effekte von Schulinspektion auf die Leistungsentwicklung
von Schülern sowie auf Leistungstrends in Schulen nachweisen lassen. Einerseits
wird die Kompetenzentwicklung von Schülern an Schulen, die durch die Schulinspektion
Hamburg zum Messzeitpunkt der flächendeckenden Studie KESS 8 (t0) inspiziert wurden, verglichen
mit der Kompetenzentwicklung von Schülern an bis zum Messzeitpunkt von KESS 10 (t1)
nicht inspizierten Schulen. Andererseits wird der Trend im Zentralabitur der Jahre 2010 und
2011 für Schulen, die im Kalenderjahr vor dem ersten Messzeitpunkt inspiziert wurden, verglichen
mit dem Trend an Schulen, die im Kalenderjahr des zweiten Messzeitpunktes inspiziert
wurden.
In diesem Design lassen sich leichte Inspektionseffekte finden. Die schülerseitige Performanz an
inspizierten Schulen liegt sowohl in der Lesekompetenzentwicklung als auch in Abiturtrends
rund 10 Prozent einer Standardabweichung höher als erwartet. Die vorgelegten Analyseergebnisse
werfen entsprechend die Frage auf, in wie weit differente Befunde zur Wirksamkeit von
Schulinspektion Unterschieden in der Inspektionsfunktion oder den eingesetzten Forschungsmethoden
geschuldet sind.
Wolf, I. F. de & Janssens, F. J. G. (2007). Effects and side effects of inspection and accountability in education: on
overview of empirical results. Oxford Review of Education, 33(3), 379-396.
165