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Mi. 12.09.| Einzelbeiträge 34 | 12:45 Uhr – 13:25 Uhr | Raum T2 204
Sarah Wieckert
Akademische Selbstkonzepte und gemeinsamer Unterricht
Technische Universität Dortmund
sarah.wieckert@tu-dortmund.de
Theoretischer Hintergrund und bisheriger Stand der Forschung
Der Schulbeginn kennzeichnet für alle Kinder einen entscheidenden neuen Lebensabschnitt. Ab
diesem Zeitpunkt treten sie in das institutionalisierte Bildungssystem ein und sehen sich vielfältigen
Herausforderungen gegenüber. Dabei ist die Entwicklung eines realistischen Selbstkonzepts für die
weitere Schullaufbahn von besonderer Bedeutung (vgl. Kammermeyer/Martschinke 2003,
Krause/Wiesmann/Hannich 2004, Prücher 2002).
Eingesetzte empirische Forschungsmethode
Unter Bezugnahme auf das multidimensionale Modell nach Shavelson, Hubner und Stanton (1976)
werden das akademische Selbstkonzept sowie der Leistungsstand von Kindern mit und ohne
Sehschädigung im Bereich mathematischer Kompetenzen erhoben, die gemeinsam beschult werden
(vgl. Sundermann/Selter 2006). Dies geschieht zu drei Erhebungszeitpunkten (zu Beginn, zum
Halbjahresende und zum Schuljahresende des ersten Schuljahres) anhand von leitfadengestützten
Interviews und Lernstandserhebungen. Darüber hinaus finden Unterrichtshospitationen mit
anschließender Befragung der Lehrkräfte über deren subjektive Theorien hinsichtlich ihres
professionellen Handelns statt. Insgesamt nehmen fünf Grundschulklassen an der Untersuchung teil.
Wissenschaftliche Fragestellung
Es soll zum einen festgestellt werden, ob die Selbstkonzepte der Kinder mit ihren tatsächlichen
mathematischen Fähigkeiten übereinstimmen. Zum anderen wird der Frage nachgegangen, welche
Möglichkeiten der Unterstützung einer positiven Selbstkonzeptentwicklung im Unterrichtsalltag
bestehen (vgl. Walthes 2005).
Zentrale Forschungsergebnisse
Es zeigen sich keine signifikanten Unterschiede in der Selbstkonzeptentwicklung von Kindern mit und
ohne Sehschädigung. Die Entwicklungsverläufe stimmen mit den Ergebnissen anderer Studien überein
(vgl. Beutel/Hinz 2008). Die Mehrzahl der befragten Grundschullehrerinnen sieht die in den Klassen
bestehende Heterogenität als Herausforderung, der sie mit handlungsorientierter, individualisierter
Unterrichtsgestaltung begegnet.
Pädagogische Relevanz der Ergebnisse
Die Ergebnisse zeigen Möglichkeiten auf, gemeinsamen Unterricht zu gestalten und verweisen auf
Anforderungen, die dadurch an das System Schule gestellt werden. Die Studie kann als Grundlage für
weitere Forschungsvorhaben dienen. Die Studie kann als Grundlage für weitere Forschungsvorhaben
dienen.
Beutel, S.-I. & Hinz, R. (2008). Schulanfang im Wandel. Selbstkonzepte der Kinder als pädagogische Aufgabe. Berlin:
LIT.
Kammermeyer, G. & Martschinke, S. (2003). Schulleistung und Fähigkeitsselbstbild im Anfangsunterricht - Ergebnisse
aus dem KILIA-Projekt. Empirische Pädagogik, 17, 486–503.
Sundermann, B. & Selter, C. (2006). Beurteilen und Fördern im Mathematikunterricht. Gute Aufgaben - Differenzierte
Arbeiten - Ermutigende Rückmeldungen. Berlin: Cornelsen Scriptor.
Walthes, R. (2005). Einführung in die Blinden- und Sehbehindertenpädagogik. München: Reinhardt.
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