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Di. 11.09.| Symposium 15 | 13:15 Uhr – 13:55 Uhr | H 14
Marko Neumann 1 , Kai Maaz 1 , Ulrich Trautwein 2
Anstrengungsbereitschaft und Gewissenhaftigkeit: Die Bedeutung
motivationaler Merkmale für familiäre Herkunftseffekte bei der
Leistungsbewertung
1 Universität Potsdam, 2 Eberhard Karls Universität Tübingen
Es gilt mittlerweile als gut abgesicherter Befund, dass bei der schulischen Leistungsbewertung
neben objektiven Leistungskriterien auch Merkmale der familiären Herkunft von Bedeutung
sind. So zeigte sich in einer Reihe von Studien, in denen die Schulnoten durch leistungsbezogene
und familiäre Schülermerkmale vorhergesagt wurden, dass auch nach Kontrolle der in Form
standardisierter Leistungstests erfassten Fachleistungen Effekte des sozioökonomischen Status
und des elterlichen Bildungsniveaus auftraten (z.B. Maaz & Nagy, 2009; Stubbe & Bos, 2008).
Vergleichsweise wenig ist bislang über die vermittelnden Prozesse der herkunftsabhängigen
Leistungsbewertung bekannt.
Dieser Beitrag geht der Frage nach, in welchem Maß sich die beschriebenen Effekte der familiären
Herkunft auf die Notenvergabe auf herkunftsbezogene Unterschiede in motivationalen Schülermerkmalen
(selbstberichtete Anstrengungsbereitschaft und Gewissenhaftigkeit im Unterricht)
zurückführen lassen.
Die Datengrundlage bildet die am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung durchgeführte
TIMSS-Übergangsstudie (Maaz, Baumert, Gresch & McElvany, 2010), in der der Übergang von
der Grundschule in die weiterführenden Schulen am Ende der vierten Klasse untersucht wird.
Die Analysen bestätigen zunächst den Einfluss der familiären Herkunft auf die Notenvergabe.
Zudem zeigten sich Effekte der selbstberichteten Anstrengungsbereitschaft und Gewissenhaftigkeit
der Schülerinnen und Schüler auf die Schulnoten, die jedoch nicht mit einer Verringerung
der familiären Herkunftseffekte auf die Leistungsbewertung einhergingen. Allerdings ließen sich
die motivationalen Schülermerkmale teilweise zur Erklärung ebenfalls vorhandener Geschlechtsunterschiede
bei der Notenvergabe heranziehen.
Stubbe, T. & Bos, W. (2008). Schullaufbahnempfehlungen von Lehrkräften und Schullaufbahnentscheidungen von
Eltern am Ende der vierten Jahrgangsstufe. Empirische Pädagogik, 22 (1), 49-63.
Maaz, K., Baumert, J., Gresch, C. & McElvany, M. (Hrsg.). (2010). Der Übergang von der Grundschule in die weiterführende
Schule – Leistungsgerechtigkeit und regionale, soziale und ethnisch-kulturelle Disparitäten. Bonn &
Berlin: BMBF.
Maaz, K., & Nagy, G. (2009). Der Übergang von der Grundschule in die weiterführenden Schulen des Sekundarschulsystems:
Definition, Spezifikation und Quantifizierung primärer und sekundärer Herkunftseffekte. Zeitschrift
für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 12-2009 (Bildungsentscheidungen), 153-182.
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