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Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 5 | 15:00 Uhr – 15:40 Uhr | Raum T2 208
Monika Oberle 1 , Georg Weißeno 2 , Eva Weschenfelder 2
Motivationale Orientierungen (angehender) Politiklehrkräfte
1 Georg-August-Universität Göttingen, 2 Pädagogische Hochschule Karlsruhe
moberle@uni-goettingen.de
Motivationale Orientierungen von Lehrpersonen lassen sich als eigenständige Facette ihrer professionellen
Kompetenz begreifen, die im Unterrichtshandeln mit Professionswissen, Werthaltungen
und Überzeugungen interagiert. Motivationalen Dispositionen wird eine „handlungsleitende
Funktion“ (Kunter, Klusmann & Baumert, 2009, S. 157) zugesprochen. Eine wichtige Komponente
hierbei sind Selbstwirksamkeitsüberzeugungen, also die „zuversichtliche Erwartung,
künftige Problemsituationen durch adaptive Handlungsmöglichkeiten gezielt bewältigen zu
können, obwohl Schwierigkeiten oder Barrieren auftreten“ (Schulte, Bögeholz & Watermann,
2008, S. 271). Sie gelten als bedeutsam für Ausdauer und Engagement im Beruf sowie den
Schutz vor Burnout und Depression und beeinflussen die Auswahl von fachdidaktischen Strategien.
Allerdings bestehen hier, nicht nur, aber in besonderem Maße für die Politikdidaktik, weitreichende
Forschungsdefizite (Baumert & Kunter, 2006; Rothland & Terhart, 2010; Oberle, 2012;
Oberle, Weißeno & Weschenfelder, 2012).
Im Rahmen eines aktuellen Forschungsprojekts zur professionellen Politiklehrerkompetenz an
der Universität Göttingen und der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe (PKP-Studie) befasst sich
eine Teilstudie mit den motivationalen Orientierungen der (angehenden) Lehrkräfte. Als weitere
Kompetenzdimensionen wurden, in Anlehnung an die COACITV-Studie und die MT21-Studie der
Domäne Mathematik, Professionswissen und beliefs unterschieden und domänenspezifisch
operationalisiert. Befragt wurden über 800 (angehende) Fachlehrer/-innen, von denen sich eine
Gruppe noch in der Hochschulausbildung, eine zweite im Referendariat und eine weitere im
aktiven Lehrerberuf befindet. Als motivationale Orientierungen wurden u. a. fachliches Interesse,
Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und Berufswahlmotive erfasst. Der Vortrag stellt in Form
von latenten Regressionen und Pfadmodellen Ergebnisse zum Einfluss verschiedener Hintergrundvariablen,
wie Geschlecht, Noten und Schulform, auf die motivationalen Orientierungen in
den einzelnen Untersuchungsgruppen vor und zeigt ausgewählte Zusammenhänge mit den anderen
Kompetenzfacetten auf.
Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaften,
9 (4), 469-520.
Lipowsky, F. (2006). Auf den Lehrer kommt es an. Empirische Evidenzen für Zusammenhänge zwischen Lehrerkompetenzen,
Lehrerhandeln und dem Lernen der Schüler. In C. Allemann-Ghionda & E. Terhart (Hg.), Kompetenzen
und Kompentenzentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern. Ausbildung und Beruf (S. 47-70). Weinheim/Basel:
Beltz.
Rothland, M., & Terhart, E. (2010). Forschung zum Lehrerberuf. In R. Tippelt & B. Schmidt (Hg.), Handbuch Bildungsforschung
(3. Aufl.) (S. 791-812). Wiesbaden: VS Verlag.
Schulte, K., Bögeholz, S., & Watermann, R. (2008). Selbstwirksamkeitserwartungen und Pädagogisches Professionswissen
im Verlauf des Lehramtsstudiums. Zeitschrift für Erziehungswissenschaften, 11 (2), 268-287.
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