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Mo. 10.09.| Einzelbeiträge 6 | 13:30 – 14:10 Uhr | Raum S2 137
Manuela Leidinger, Franziska Perels
Konzeption und Evaluation einer selbstregulationsförderlichen Lernumgebung
für Schüler des Primarbereichs
Universität des Saarlandes
manuela.leidinger@mx.uni-saarland.de
Die Zielsetzung der Studie bestand darin, fächerübergreifende Arbeitsmaterialien zur Förderung
selbstregulierten Lernens für Schüler der dritten und vierten Klassenstufe zu entwickeln und in
den regulären Mathematik- / Deutschunterricht zu implementieren. Dabei wurde untersucht, ob
und inwiefern sich die Integration dieser selbstregulationsförderlichen Inhalte auf das Lernverhalten
sowie die Lernleistung (Mathematik / Deutsch) der Schüler auswirkt.
Theoretische Basis der Intervention bildet der prozessorientierte Selbstregulationsansatz von
Zimmerman (2000), in dem die Reflexion früherer Lernhandlungen den gegenwärtigen Handlungsprozess
beeinflusst. Im Rahmen dieses Modells wird zwischen drei zyklischen Phasen unterschieden:
der Phase der Handlungsplanung (forethought phase), der Phase der Handlungsausführung
(performance or volitional control phase) und der Phase der Selbstreflexion
(self-reflection). Für jede dieser Phasen sind verschiedene metakognitive, kognitive sowie motivationale
Prozesse charakteristisch, die den Lernprozess beeinflussen. In Anlehnung an dieses
Modell und unter Berücksichtigung der kognitiven und metakognitiven Fähigkeiten der Zielgruppe
(vgl. Bronson, 2000) wurden zentrale Strategien selbstregulierten Lernens ausgewählt und
entsprechende Arbeitsmaterialien entwickelt, um diese zu vermitteln und zu fördern. Dabei
wurden insgesamt sechs Lektionen konzipiert, die wöchentlich im zeitlichen Rahmen einer
Schulstunde von den Schülern unter Instruktion der Klassenlehrkraft bearbeitet werden sollten.
Zur Implementierung dieser Inhalte in den regulären Unterricht wurden verschiedene Interventionsansätze
realisiert. Diese wurden einerseits mittels eines längsschnittlichen Kontrollgruppendesigns
evaluiert. Dazu wurden ein Selbstregulationsfragebogen sowie ein standardisierter
Leistungstest (Mathematik / Deutsch) jeweils vor und nach der Interventionsphase eingesetzt.
Andererseits wurden auf prozessualer Ebene standardisierte Lerntagebücher verwendet,
um die Interventionen zeitreihenanalytisch evaluieren zu können. Dadurch wurde es ermöglicht,
auch die Wirksamkeit einzelner Trainingskomponenten zu überprüfen. Im Hinblick auf das
selbstregulierte Lernverhalten sowie das Leistungsverhalten der Schüler weisen die Ergebnisse
dieser Evaluationen auf die Wirksamkeit der Interventionen hin.
Bronson, M. B. (2000). Self-regulation in early childhood: Nature and nurture. New York, NY US: Guilford Press.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P.R. Pintrich
& M. Zeidner (Ed.), Handbook of self-regulation (pp. 13–41). San Diego: Academic Press.
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