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Di. 11.09.| Einzelbeiträge 24 | 16:00 Uhr – 16:40 Uhr | Raum T2 213
Miriam Lotz
Individuelle Lernunterstützung im Leseunterricht des ersten Schuljahres –
Ergebnisse einer Videostudie
Otto-Friedrich-Universität Bamberg
miriam.lotz@uni-bamberg.de
Lehrpersonen im Anfangsunterricht der Grundschule stehen vor der Herausforderung, trotz
heterogener Lernausgangslagen jedem einzelnen Schüler förderliche Lernangebote bereitzustellen
(Pauli & Reusser, 2006). Im Unterricht ermöglichen Schülerarbeitsphasen eine dem eigenen
Lerntempo entsprechende Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsgegenstand und geben der
Lehrperson zahlreiche Gelegenheiten, einzelne Schüler individuell zu unterstützen (Krammer, 2009).
Bislang ist allerdings wenig darüber bekannt, wie Lehrpersonen im Deutschunterricht der Grundschule
Hilfestellungen geben.
Das Ziel der Studie besteht daher in der Beschreibung der individuellen Lernunterstützung im
Leseunterricht des ersten Schuljahres. Dabei werden folgende Fragen beantwortet: Wie häufig
beschäftigen sich die Lehrpersonen mit einzelnen Schülern? Erfolgen diese individuel-len Lehrer-
Schüler-Interaktionen vorwiegend lehrer- oder schülerinitiiert? Welche Hilfestellungen gewähren die
Lehrpersonen den Schülern? Zeigen sich Unterschiede in der Häufigkeit und Art der individuellen
Lernunterstützung in Abhängigkeit von der Schülerleistung?
Dazu wurden 48 Unterrichtsvideos aus dem Projekt PERLE (Persönlichkeits- und Lernentwicklung von
Grundschulkindern; Lotz et al., 2011) analysiert. Es wurden Beobachtungssysteme entwickelt, mit
denen die Unterrichtvideos von trainierten Kodierern unabhängig voneinander ausgewertet wurden
(prozentuale Übereinstimmung > 85%; Cohens Kappa > .70).
Jede individuelle Lehrer-Schüler-Interaktion wurde zunächst im Event-Sampling-Verfahren
identifiziert. Dabei zeigen sich deutliche Unterschiede zwischen den Lehrpersonen: Während einige
Lehrkräfte überhaupt nicht mit den Schülern interagieren, sind bei anderen Lehrpersonen durchschnittlich
bis zu sechs Interaktionen pro Minute zu beobachten, die insgesamt bis zu 97% der
Übungszeit einnehmen. Im Mittel treten drei Lehrer-Schüler-Interaktionen pro Minute auf. Im
Anschluss an die Ereignisidentifikation wurde niedrig inferent kodiert, an welchen Schüler sich die
Lehrperson richtet und ob die Interaktion lehrer- oder schülerinitiiert stattfindet. Weiterhin wurde
jede einzelne Hilfestellung identifiziert und klassifiziert.
Im Vortrag werden das methodische Vorgehen bei der Videoanalyse und Ergebnisse der Kodierungen
zu den aufgeführten Fragestellungen berichtet sowie Schlussfolgerungen für die Lehrerbildung
diskutiert.
Krammer, K. (2009). Individuelle Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen. Eine videobasierte Analyse des
Unterstützungsverhaltens von Lehrpersonen im Mathematikunterricht. Münster: Waxmann.
Lotz, M., Berner, N. E., Gabriel, K., Post, S., Faust, G. & Lipowsky, F. (2011). Unterrichtsbeobachtung im Projekt
PERLE. In D. Kucharz, T. Irion & B. Reinhoffer (Hrsg.), Grundlegende Bildung ohne Brüche (S. 183-194).
Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Pauli, C. & Reusser, K. (2006). Von international vergleichenden Video Surveys zur videobasierten
Unterrichtsforschung und -entwicklung. Zeitschrift für Pädagogik, 52(6), 774-798.
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