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Di. 11.09.| Einzelbeiträge 17 | 14:45 Uhr – 15:25 Uhr | Raum S2 121
Michaela Katstaller, Tina Hascher
Prädiktoren prokrastinierenden Lernverhaltens in der Schule
Universität Salzburg
michaela.katstaller@sbg.ac.at
Schulisches Aufschiebeverhalten ist unter 10- bis 14-jährigen Schüler/inne/n ein weit
verbreitetes Phänomen. Gesellschaftlich wird Prokrastination vorwiegend negativ bewertet, da
die Gründe für Aufschiebeverhalten mit Faulheit, Arbeitsscheu oder mangelndem Ehrgeiz
assoziiert werden. Simpson und Pychyl (2009, S. 906) definieren Prokrastination „as the
voluntary, irrational postponement of an intended course of action despite the knowledge that
this delay will have a negative effect on the individual“. Die Erklärungen für Prokrastination sind
vielfältig, und es gibt bisher kaum Studien, die mehrere Einflussfaktoren systematisch testen. In
einer Studie von Ferrari, Johnson und McCown (1995) wird darüber berichtet, dass Lernende mit
Misserfolgserfahrungen signifikant höhere Ausprägungen von Prokrastination aufweisen. Ellis
und Knaus (2002) wiederum postulieren, dass stark ausgeprägtes Aufschiebeverhalten die
Funktion hat, ein negatives Selbstwertgefühl zu schützen. Für Steel (2007) ist eine
beeinträchtigte Selbstregulation der Hauptgrund für aufschiebendes Lernverhalten. Gemäß Rist,
Engberding, Patzelt und Beißner (2006) hängt das Aufschieben schulischer Aktivitäten auch mit
dem subjektive Wohlbefinden zusammen.
In unserer Studie wird schulische Prokrastination anhand folgender Faktoren spezifiziert: (F1)
schulische Misserfolgserfahrungen, (F2) Selbstkonzept der/des Lernenden, (F3) schulische
Selbstregulation sowie (F4) Wohlbefinden in der Schule. Ziel der Studie ist es, die Prävalenz von
schulischem Aufschiebeverhalten in wohnortnahen Sekundarschulen mit unterschiedlichem
Anspruchsniveau bei einer Gesamtstichprobe von 950 Schüler/inne/n zu vergleichen. Die Daten
wurden im Frühjahr 2012 mittels schriftlicher Befragung der Schulstufen 5-8 erhoben. Anhand
des Datenmaterials wird auch gezeigt, inwiefern Bildungsungleichheiten auf Grund sozialer
Herkunft Prokrastination erklären. Strukturgleichungs- und Mehrebenenanalysen auf Schul- und
Klassenebene werden gegenwärtig geprüft. Da in bisherigen Untersuchungen noch nicht
eindeutig geklärt werden konnte, ob es sich bei Prokrastination um ein Trait- bzw. State-
Merkmal (habituell bzw. aktuell) handelt, werden beide Ausprägungen berücksichtigt und die
Ergebnisse entsprechend getrennt dargestellt.
Ellis, A. & Knaus, W. J. (2002) Overcoming procrastination. New York: New American Library.
Ferrari, J. R., Johnson, J. L. & McCown, W. G. (1995). Procrastination and task-avoidance. Theory, research, and
treatment. New York: Plenum.
Steel, P. (2007). The Nature of Procrastination: A Meta-Analytic and Theoretical Review of Quinntessential Self-
Regulatory Failure. Psychological Bulletin, 133(1), 65-94.
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