Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

In het eerste opleidingsjaar werden zeven docentgerichte vakken omgezet in vier interactieve modules. In het
tweede opleidingsjaar werden twee modules opgebouwd rond ‘Gelijke Kansen’ en ‘Kinderrechten’. In het derde
jaar werd het project ‘Ouderparticipatie’ ingevoerd, door het samenbrengen van de vakken sociaalagogischevaardigheden,
omgaan en verwerken van informatie en ‘Project’.
De gemeenschappelijke stam wordt aangeboden in thematische modules, waarin op jaarbasis algemene,
beroepsgerichte en beroepsspecifieke competenties worden gerealiseerd.
De algemene en beroepsgerichte competenties worden gegroepeerd in modules en aangeboden onder de
noemer ‘algemene competenties’. ICT en mondelinge taalvaardigheid zijn hierbij opgenomen.
De beroepsspecifieke competenties liggen ook ingebed in modules, en focussen op GOK-competenties en het
verwerven van noodzakelijke leerinhouden in functie van het leraar-zijn.
In 2005 werd de competentiematrix ingevoerd in alle opleidingen van de lerarenopleiding in de
Erasmushogeschool Brussel. Het is een digitaal instrument dat enerzijds een registratiefunctie (overzicht en
controle) heeft en anderzijds een evaluatiefunctie voor de hele opleiding (horizontale toetsing) en de
opleidingsonderdelen (verticale toetsing).
De structuur van de competentiematrix is gebaseerd op enerzijds de decretale basiscompetenties —– algemene,
beroepsgerichte en beroepsspecifieke — en anderzijds de decretale lijst Basiscompetenties Lerarenopleiding.
Vanuit de visietekst werden bijkomende competenties toegevoegd in de cluster beroepsspecifieke competenties.
De commissie is van oordeel dat de ingevulde matrix een duidelijk beeld geeft van de aspecten die in het totale
programma aan de orde komen en ook de hiaten zichtbaar maakt.
Uit gesprekken blijkt dat de competentiematrix nu vooral een functie vervult van registratie en controle, en dat in
de toekomst deze matrix efficiënter zal worden ingezet.
Belangrijke pijlers van de opleiding bachelor Secundair Onderwijs zijn de algemene en algemeen
beroepsspecifieke competenties, die worden aangeboden in een kader waarin rekening wordt gehouden met
nieuwe maatschappelijke ontwikkelingen, zoals het bereid zijn tot levenslang leren en een grote flexibiliteit op de
arbeidsmarkt.
De belangrijkste bouwstenen die hierbij aan bod komen, zijn:
- denk- en redeneervaardigheden ontwikkelen;
- zelfstandig leren en werken;
- samenwerkend leren, communiceren en leiding geven;
- vermogen tot kritische reflectie.
Deze aspecten worden via beroepsspecifieke situaties geïntegreerd door gebruik te maken van werkvormen als
didactische stages, vakkenstages, projecten, GWP’s, vormen van zelfstandig werken en het realiseren van een
eindwerk.
De commissie stelt vast de doelstellingen van de opleiding slaan op het verwerven en beheersen van de
algemene competenties, de algemene beroepsgerichte competenties en de beroepsspecifieke competenties, en
dat deze competenties door de opleiding als uitgangspunt voor de opleiding worden genomen. Dit blijkt zowel uit
de logische opbouw van het curriculum als uit de gehanteerde werk- en evaluatievormen.
De commissie is positief over de wijze waarop de vakinhouden in de studiegids zijn uitgeschreven in
competentiegerichte doelstellingen. Het ontwikkelen van een brede, geëngageerde maatschappelijke visie,
gericht op een interculturele samenleving, sluit nauw aan bij die competenties. Ook de expliciete aandacht voor
taal is, gezien de Brusselse context en de gevarieerde instroom, hierbij relevant.
Binnen de opleiding bachelor Secundair Onderwijs verloopt de internationalisering voorlopig nog sterk
gecentraliseerd en ad hoc. Er worden enkele initiatieven ontwikkeld, maar die zijn niet echt gebaseerd op
duidelijke concepten of een beleidsplan van de opleiding. Twee belangrijke actiepunten om dat te veranderen,
zijn de structurele verankering van internationalisering in de werking van het departement en het stimuleren van
de betrokkenheid van lectoren bij internationalisering.
Bij de selectie van internationale initiatieven worden de volgende parameters gehanteerd: maatschappelijke
relevantie, de toegevoegde waarde voor de opleidingen, het innoverende karakter, het adequaat beantwoorden
134 | Opleidingsrapport Erasmushogeschool Brussel