Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

Facet 2.6
Afstemming tussen vormgeving en inhoud
Beoordelingscriteria:
- Het didactisch concept is in lijn met de doelstellingen.
- De werkvormen sluiten aan bij het didactisch concept.
Oordeel van de visitatiecommissie: voldoende
De commissie is tot haar oordeel gekomen op basis van de volgende vaststellingen en overwegingen:
De visie van het departement Lerarenopleidingen op het leerproces van de student wordt als volgt weergegeven:
actief, zelfsturend leren: het gestuurd zelfstandig werken in het eerste jaar wordt verder uitgebouwd in de
volgende jaren tot zelfverantwoordelijk leren
coöperatief leren: van individueel leren naar leren in team
reflecterend leren: van uitvoerder naar zelfsturende professional dankzij reflectie
Dit didactisch concept wordt helder gesteld in diverse documenten. Uit onderzoek van het departement blijkt dat
bij de studenten de geplande evolutie van leerstijl van het eerste naar het derde jaar plaatsvindt.
De link tussen het didactisch concept van de opleiding en de doelstellingen van de opleidingsonderdelen is, als
men afgaat op de fiches van de opleidingsonderdelen, slechts gedeeltelijk gerealiseerd. Bij sommige onderdelen
is er een duidelijke link, bij andere zijn de werkvormen tot in het derde jaar nog sterk docentgestuurd.
Er wordt een grote waaier aan onderwijs- en werkvormen toegepast, afhankelijk van randvoorwaarden als de
grootte van klasgroepen, beschikbare infrastructuur en media, beschikbaarheid van docenten enzovoort.
De werkvormen worden ingedeeld in categorieën:
- Aanbiedende werkvormen: doceren, demonstreren;
- Interactieve werkvormen: (onderwijs)leergesprek, discussie, uitleg en opdrachten bij excursies en bezoeken;
- Specifieke opdrachtvormen: projectwerk, casestudy, probleemgestuurd werken;
- Praktijkleren: oefenen of toepassen van vaardigheden, intervisie, supervisie, coachingsessies;
- Individueel werk: zelfstudie, zelfwerkzaamheidstaken;
- Groepswerk;
- Vakkenstage: voordrachten, excursies, bezoeken, veldwerk, sportstages, reizen …
In de communicatie naar de studenten is het niet helder in hoeverre deze verscheidenheid van werkvormen ook
effectief en efficiënt in de lessen aan bod komt. De selectiecriteria zijn niet duidelijk. Er zijn verschillen tussen
resultaten van metingen en beoogde doelstellingen, zoals die bijvoorbeeld in de studiegidsen staan vermeld.
De relatie van het didactisch concept met de leerlijnen komt niet helemaal tot uiting in de fiches. Hoewel er vaak
sprake is van een verscheidenheid aan werkvormen, komt een systematisch opbouw toch niet tot zijn recht. Het
didactisch concept getuigt in ieder geval wel van invloeden van recente onderwijsontwikkelingen in binnen- en
buitenland. Het is wat merkwaardig dat de studenten matig tevreden zijn over de gehanteerde werkvormen.
De evolutie van theoretisch gerichte scripties naar meer praktijkgerelateerde afstudeerprojecten is perspectiefvol.
Dit is ook de mening van het werkveld. Zij zijn bereid om mee te groeien met de opleiding en educatieve
opdrachten voor dergelijke projecten te gaan formuleren.
Aanbevelingen ter verbetering:
/
Opleidingsrapport Katholieke Hogeschool Leuven | 499