Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

Facet 1.2
Domeinspecifieke eisen
Beoordelingscriteria:
- De doelstellingen van de opleiding (uitgedrukt in eindkwalificaties van de student) sluiten aan bij de eisen die
door (buitenlandse) vakgenoten en het relevante beroepenveld gesteld worden aan een opleiding in het
betreffende domein (vakgebied/discipline en/of beroepspraktijk of kunstpraktijk). Ze zijn, ingeval van
gereglementeerde beroepen, in overeenstemming met de reglementering of regelgeving ter zake.
- Voor professioneel gerichte bacheloropleidingen zijn de eindkwalificaties getoetst bij het relevante
beroepenveld.
Oordeel van de visitatiecommissie: voldoende
De commissie is tot haar oordeel gekomen op basis van de volgende vaststellingen en overwegingen:
De opleiding LSO heeft een domeinspecifiek referentiekader dat gelijk is aan de basiscompetenties voor de leraar
secundair onderwijs. Voor alle opleidingsonderdelen zijn vormen de basiscompetenties de basis voor het
onderwijs, dat wordt verstrekt vanuit de onderwijsvisie, die naast een sociaal-constructivistische ook een
ervaringsgerichte dimensie heeft.
Dit domeinspecifiek referentiekader werd aangereikt door de DVO (Dienst voor Onderwijsontwikkeling) van het
Departement Onderwijs en is erg hanteerbaar. Er worden steeds meer initiatieven genomen die gericht zijn naar
dit referentiekader. Zo werd in 2004-2005 voor de eerste keer een coachingstage georganiseerd, waarbij
derdejaars- de eerstejaarsstudenten begeleidden bij hun eerste lessen. Deze stage werd door het onderwijzend
personeel heel bewust ingebouwd om de vaardigheid ‘leerlingstagiairs begeleiden’ uit het domeinspecifiek
referentiekader in te oefenen.
De verschillende lerarenopleidingen voor Secundair Onderwijs in Vlaanderen zijn gelijksoortig, enerzijds door de
gemeenschappelijke basiscompetenties voor een beginnende leraar, anderzijds door de competenties
professionele bachelor die door het Structuurdecreet werden opgelegd. Hieruit volgt dat alle lerarenopleidingen
Secundair Onderwijs dezelfde doelstellingen nastreven. Wellicht anders ten opzichte van andere opleidingen, is
de uitdrukkelijke keuze van de KHMechelen om te werken met de basiscompetenties waarin de aandacht voor de
B-stroom en het bso nadrukkelijk vermeld wordt. Bovendien gaat er extra zorg naar taal- en ICT-vaardigheden,
gelijke onderwijskansen en participatie. De opleiding profileert zich op zeven punten ten opzichte van de andere
Vlaamse lerarenopleidingen Secundair Onderwijs:
- Binnen de afgesproken kaders en doelstellingen wordt het initiatief bij de student gelegd. Bijvoorbeeld
- bij de keuze van de stageschool, van de bedrijfs- en logistieke stage. Deze zelfsturing krijgt verder vorm door
de student veelvuldig in onderwijsgroepen verantwoordelijkheden op zich te laten nemen, taken te verdelen,
leidinggevende taken (bijvoorbeeld in de rol van gespreksleider) uit te voeren en in vaste groepen reflecties
te houden.
- Om gelijke tred te houden met ontwikkelingen in het onderwijsveld werkt de opleiding met vakoverschrijdende
activiteiten in alle jaren (‘Leefsleutels’, ‘VOET’-en, projectwerk, excursies, film …). Zo krijgen de studenten de
kennis en vaardigheid aangereikt die ze, naast de vakdidactische en inhoudelijke bagage van de
onderwijsvakken, nodig hebben in de stages. Deze vakoverschrijdende activiteiten worden, waar mogelijk,
niet meer in examenvorm getoetst.
- Nog specifiek voor de opleiding zijn de bedrijfsstages voor de studenten van handel-burotica en technische
vakken. In het tweede en derde jaar voeren deze studenten een bedrijfsstage uit van respectievelijk één en
anderhalve week, om zo vertrouwd te geraken met mogelijke tewerkstellingsplaatsen van hun toekomstige
leerlingen. Theorie wordt zo omgezet in praktijk en de praktijkvoorbeelden vinden hun weg naar de klas.
Opleidingsrapport Katholieke Hogeschool Mechelen | 571