Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

- Muzische vaardigheden (basco 3)
- Organisatorische vaardigheden (basco 4)
- Wetenschappelijke vaardigheden (basco 5)
- Sociale vaardigheden (basco’s 6 t/m 10)
- Impactvaardigheden (basco 11)
- Taalvaardigheden (attitude 10)
In de overkoepelende strategische doelen van de KATHO is (onder het doel ‘verder uitbouwen van de eigen
onderwijsvisie’) een grote aandacht voor internationalisering ingebouwd. Onder het label IEKS-2000 PLUS
(Internationale Ervaring voor elke KATHO-Student) worden alle initiatieven gebundeld om elke student een
buitenlandse leerervaring te laten opdoen. Enkele docenten hebben in hun opdrachtomschrijving de taak om de
in- en uitgaande studenten en docenten te begeleiden en alle betrokken initiatieven te organiseren. Er wordt
tevens naar gestreefd om zoveel mogelijk docenten internationale ervaring te laten opdoen. Docenten kunnen
ook participeren in diverse projecten en netwerken op Socratesniveau (Erasmus, Comenius, Arion, Leonardo).
Hierin participeren diverse landen en worden programma’s, materialen, boeken en mogelijkheden voor
studentenmobiliteit ontwikkeld.
Op het niveau van de student is de visie op de lerarenopleiding en het competentieprofiel opgenomen in studieen
informatiedocumenten (SID’s). Visie en profiel worden meer in detail toegelicht in functie van de uitwerking van
opleidingsonderdelen, zoals projectwerk, stage, extra vorming, eindwerk … Het referentiekader van de
basiscompetenties komt in de lessen opvoedkundige wetenschappen aan bod. Op het niveau van de docent is er
diepgaand overlegd over de doelen van de opleiding. Inhoudelijk werden onder andere de elf basiscompetenties
ten opzichte van elkaar afgewogen en in een hiërarchie verwerkt. Hieruit blijkt in welke mate in ILSO basco 1 ‘De
leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen’ en basco 3 ‘De leraar als vakdeskundige’ in beide
opties als prioriteit worden gesteld; al krijgen ook de andere basiscompetenties een substantiële invulling. Deze
visie werd aan de studenten in het academiejaar 2004-2005 gecommuniceerd via de brochure: Visie – een
blauwdruk (cf. supra, RENO-missie).
De RENO-docenten werden in het academiejaar 2004-2005 uitgebreid bevraagd over de realisatie van deze
proportionering. De bedoeling was om het draagvlak, de samenhang en de realisatie van deze
opleidingsspecifieke invulling na te gaan/te stimuleren. De resultaten van de bevraging gaven een nagenoeg
identiek beeld. Enkele elementen nodigen wel uit tot opvolging. In het academiejaar 2005-2006 zal daaraan
tijdens optie- en personeelsvergaderingen aandacht worden besteed.
Ook de afgestudeerden en de afnemers in het werkveld werden bevraagd over de bekendheid van de
doelstellingen. De deelvaardigheden uit de basiscompetenties ‘de leraar als begeleider van leer- en
ontwikkelingsprocessen’ en ‘de leraar als vakdeskundige’ worden door de afgestudeerden en de afnemers in het
werkveld gepercipieerd als sterk ontwikkeld in RENO-Torhout. De afgestudeerden en hun werkgevers drukken
hun waardering uit voor en verklaren zich nadrukkelijk akkoord met de optiek van RENO-Torhout.
De commissie heeft vastgesteld dat de mentoren in de stagescholen over de doelstellingen geïnformeerd worden
door middel van de stagedocumenten. Uit de gesprekken bleek verder dat de afgestudeerden beter op de hoogte
waren van recente ontwikkelingen en bijsturingen in RENO dan de afnemers uit het werkveld; wellicht omdat zij
op een of andere manier nog meer contact onderhouden met hun ‘moederschool’. De afgestudeerden geven
daarom ook blijk van een meer geactualiseerde en genuanceerde kijk op aandachtspunten voor de opleiding.
De commissie heeft kunnen vaststellen dat de basiscompetenties (algemene en beroepsspecifieke) gekend zijn
en dat de opleiding ze formeel mee heeft opgenomen. Doorheen het hele zelfevaluatierapport wordt duidelijk dat
de eigen traditionele opleidingsdoelstellingen en -finaliteit overeind blijven. Het zelfevaluatierapport wekte bij de
commissie de indruk dat de opleiding veeleer afwijzend reageerde op de invoering van de basiscompetenties.
Herhaaldelijk werd er tijdens de gesprekken op gewezen dat de opleiding weliswaar formeel de
basiscompetenties accepteert, maar dat de traditionele opleidingsdoelstellingen in de feiten overeind gebleven
Opleidingsrapport Katholieke Hogeschool Zuid-West-Vlaanderen | 659