Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

onderwijsniveaus heen. Dit maakt het overstappen naar een ander onderwijsniveau of discipline via een
voortgezette opleiding of studieduurverkorting gemakkelijker.
Het curriculum bestaat uit opleidingsonderdelen die niet alleen op kennisontwikkeling gericht zijn; ook het
verwerven van vaardigheden en attitudes neemt een belangrijke plaats in. Dit sluit aan bij het groeiproces van de
student, die na een gestuurde opleiding evolueert naar een zelfstandige invulling van zijn leeropdracht.
De commissie is van oordeel dat de vakinhouden van de gemeenschappelijke en de specifieke stam op elkaar
zijn afgestemd. Dit blijkt duidelijk uit de opgevraagde documenten, en is geverifieerd in de gesprekken met de
diverse groepen.
In de ECTS-fiche geeft elke lector aan welke competentie hij in zijn opleidingsonderdeel opbouwt en hoe dit wordt
geëvalueerd. Per competentie vermeldt de lector ook het beheersingsniveau volgens de piramide van Miller: (1)
weten, (2) weten hoe en waarom, (3) tonen hoe en (4) doen.
Door de decentrale medewerker van de Cel Onderwijsontwikkeling, de Coördinatiegroep en de lectoren van de
opleiding werd per opleidingsjaar nagegaan welke opleidingsonderdelen binnen het opleidingsprogramma van de
BaOnd:SO een bepaalde competentie uit het competentieprofiel toetsen en op welk niveau dit gebeurt (volgens
de piramide van Miller). De verkregen informatie werd verder in de twee coördinatiegroepen besproken in functie
van:
- het competentieleren;
- het detecteren van blinde vlekken en overlappingen;
- het bepalen van leerlijnen en een toetsbeleid.
De huidige doelstellingen van de opleiding bachelor in het Onderwijs: Secundair Onderwijs zijn concreet
neergeschreven in de studiegidsen. Ze kunnen vanaf 2005-2006 geraadpleegd worden via intranet of op de
EHSAL-website.
De ECTS-fiche geeft een overzicht van de verwachte aanvangscompetenties, vermeldt de doelstellingen die de
competenties uit het competentieprofiel verder concretiseren, geeft een omschrijving van de leerinhoud, de
leertrajecten en onderwijsmethoden, van de evaluatiemodaliteiten en van het al dan niet verplichte
studiemateriaal.
In functie van het uitgewerkte competentieprofiel BaOnd:SO situeren de disciplineoverschrijdende elementen zich
op twee niveaus: op hogeschoolniveau (EHSAL-competenties) en op het niveau van de professionele
bacheloropleidingen (de algemene competenties).
Concreet vertalen de gemeenschappelijke competentiedomeinen zich in het aanbieden van bepaalde
opleidingsonderdelen voor verschillende opleidingen binnen het studiegebied Onderwijs. De gezamenlijke
opleidingsonderdelen situeren zich voornamelijk in de rubrieken: opvoedkundige wetenschappen
(psychopedagogiek en onderwijskunde A), communicatieve vaardigheden I, religie, zingeving en levensbeschouwing
(RZL, agogische vaardigheden I en II).
Geïntegreerde onderwijskunde van de opleiding Lichamelijke Opvoeding synthetiseert de ‘theorie van de
lichamelijke opvoeding’ met ‘onderwijskunde specifiek’ en ‘algemene didactiek’.
Binnen Lichamelijke Opvoeding wordt gewerkt aan een overkoepelende didactiek van het bewegingsonderwijs.
In plaats van deze apart te plaatsen naast het vak algemene didactiek, kiest men voor een integratie van beide in
het nieuwe opleidingsonderdeel geïntegreerde onderwijskunde.
Verder komen nog disciplineoverschrijdende elementen voor in de opleidingsonderdelen van de gemeenschappelijke
stam, in de geïntegreerde stageopdrachten van het derde jaar (portfolio) en in het hoekenwerk van de
pedagogische opleidingsonderdelen. Bij dit hoekenwerk zijn de derdejaarsstudenten van de lerarenopleiding
Opleidingsrapport EHSAL, Europese Hogeschool Brussel | 91