Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

Aangezien de opleiding vertrekt vanuit de basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs groep 1 wordt
een goede voorbereiding van de afgestudeerden nagestreefd. De studenten zijn bij de uitstroom klaar voor de
instroom in het werkveld: de leerstof, de werkvormen en de stages zijn erop gericht om de studenten te
begeleiden tot een zekere autonomie die nodig is om de stap naar de arbeidsmarkt vlot te kunnen zetten. Er
wordt steeds voor gezorgd dat de studenten in de verschillende onderwijsvormen (met inbegrip van de B-stroom
en bso) stages lopen. Doorheen de opleiding krijgen de studenten via stages, excursies, bedrijfsbezoeken
enzovoort de kans om verschillende arbeidsplaatsen te observeren en er actief aan deel te nemen. Aangezien de
studenten op basis van hun verschillende stages veelvuldig in contact komen met het werkveld, gebeurt het
meermaals dat een afgestudeerde student ook aan de slag kan in een van de stagescholen waar hij stage
gelopen heeft. Daarom wordt de uitstroombegeleiding in de opleiding niet als prioritair beschouwd en wordt dit
eerder beperkt uitgewerkt.
Om de indrukken van afgestudeerden over de opleiding in kaart te brengen, werden in 2004- 2005 twee
bevragingen georganiseerd. De eerste enquête was gericht aan de afgestudeerden van de laatste drie jaar; de
tweede werd verstuurd naar de werkgevers. Dit leverde zowel van de afgestudeerden als van de werkgevers
slechts enkele antwoorden op, zodat het kritische minimum om uit de enquêtes betrouwbare informatie te
destilleren, niet bereikt werd. Indien uit de ingevulde enquêteformulieren toch een conclusie getrokken kan
worden, is het dat de grote meerderheid van de afgestudeerden tevreden is over hun job. Op de open vraag of zij
tevreden zijn met hun werk in het onderwijs werden de volgende elementen die bijdragen tot hun voldoening
vermeld: variatie, werken met jongeren, uitdaging, actief, hoeveelheid vakantie, combineerbaarheid met
privéleven, zelfontplooiing, zelfverantwoordelijkheid, werkzekerheid, samenwerken met collega’s, creativiteit en
buitenschoolse activiteiten. Elementen die als minder aantrekkelijk worden opgesomd: extra taken die jaarlijks
lijken te vermeerderen, veel werk na de uren, grote werkdruk, gedrag van leerlingen (steeds mondiger en weinig
appreciatie), beperkte carrière- en doorgroeimogelijkheden … De respondenten geven aan tevreden te zijn over
de opleiding die ze volgden.
Niemand laat zich negatief uit over het studieprogramma, de stage en de vakoverschrijdende initiatieven.
De studentvriendelijkheid en communicatie tussen student en hogeschool wordt zeker als positief ervaren.
Daarnaast wordt ook het projectwerk in het derde programmajaar als waardevol omschreven. Wel maakt men de
opmerking dat het individuele werkstuk niet bij iedereen even zinvol is.
Ook het beroepenveld is ondervraagd over de prestatie van de afgestudeerden van de opleiding LSO. Er werd
aan de werkgevers gevraagd om een vereist niveau op te geven van bepaalde kennisonderdelen en
vaardigheden, en dit nadien te vergelijken met het niveau van de afgestudeerden. Er kwamen geen antwoorden
van werkgevers buiten het onderwijs. Van de enkele scholen die reageerden, rapporteert niemand ontevreden te
zijn over het functioneren van de afgestudeerden. Over het algemeen verwachten werknemers van de pas
afgestudeerden dat ze in grote mate de decretaal bepaalde basiscompetenties verworven hebben.
Via de opleidingsonderdelen worden vaardigheden en attitudes aangeleerd die zich niet richten tot één specifiek
onderwijsniveau. Zo verwerven de studenten een hele reeks vaardigheden die het directe beroepenveld
overschrijden. Daarom kunnen afgestudeerden ook terecht in randsectoren van het onderwijs, in bedrijven of
openbare instellingen waar deze specifieke vaardigheden erg gewaardeerd worden.
In de opleidingsvisie is er aandacht voor de internationale dimensie van de opleiding. Deze is zeer duidelijk in de
opleidingsonderdelen en in de vakoverschrijdende taken, maar als het over internationale uitwisselingen gaat, is
er nog werk voor de boeg voor de opleiding. De internationale uitwisselingen waren minimaal, maar uit de
gesprekken kwam naar voren dat procentueel gezien toch heel veel studenten deelnemen aan
uitwisselingsprogramma’s.
De vooruitgang is op anderhalf jaar erg duidelijk merkbaar. Op basis van de cijfergegevens kan vastgesteld
worden dat internationalisering een groeipool is binnen de lerarenopleiding. Uitgaande studentenmobiliteit kent
een groei in vergelijking met de periode vóór 2002-2003, met een piek in het lopende academiejaar. Deelname
aan Intensieve Programma’s (IP) is afhankelijk van de geboden mogelijkheden en daardoor onderhevig aan
schommelingen. In het huidige academiejaar kunnen weer drie LSO-studenten participeren in een IP.
610 | Opleidingsrapport Katholieke Hogeschool Mechelen