Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

gaan 12 studiepunten naar de stage, te weten 6 voor de stage van het eerste semester en 6 voor deze van het
tweede semester. De studiepunten worden telkens in partims opgedeeld, zoals hierboven. In het derde jaar zijn
16 studiepunten voorzien voor de zelfstandige stage. Het decreet voorziet 15 studiepunten, maar gelet op het
nieuwe gegeven van twee vakken, lijkt 16 studiepunten de opleiding logischer. De studiepunten worden telkens in
partims opgedeeld. De stage in het buso of in het methodeonderwijs heeft 6 studiepunten, de alternatieve
stage 2. De opleiding werkte een aangepaste studiepuntenverdeling uit voor het tweede en derde opleidingsjaar,
die zich in de uitdovingsfase bevinden. In het zesde semester kan de student naast zijn zelfstandige stage een
stage lopen in het buso of het methodeonderwijs, in het volwassenen- of het tweedekansonderwijs. Hij kan
meewerken aan een pedagogisch project in een museum of een natuur- of milieuorganisatie, hij kan in de
particuliere sector aan de slag of zich engageren voor huiswerkbegeleiding.
De opleiding wijst op het grote probleem bij het verkrijgen van stageplaatsen in de verschillende netten van het
secundair onderwijs. De hospiteerscholen leggen ook verplichtingen op aan het departement voor de organisatie
van de stage. Zo mogen de studenten slechts enkele weken voor de aanvang van hun stage contact opnemen
met de school. De meerderheid van de studenten komt uit de regio’s Brugge en Oostende. Het vinden van
geschikte hospiteerscholen in de regio van de studenten is vaak bijzonder moeilijk. De stagecoördinator geeft aan
dat deze hele problematiek zeer belastend is. In de mate van het mogelijke wordt rekening gehouden met de
verzuchtingen van zowel de lectoren als de studenten. Dat steeds meer secundaire scholen een eigen
stagecoördinator hebben, ervaart de opleiding als zeer positief. Vooral de communicatie verloopt dan
gemakkelijker en vlotter. De mentoren kunnen deel uitmaken van de opleidingscommissies en geven zo input en
feedback. Jaarlijks wordt ook met de directeurs en de stagecoördinatoren van de hospiteerscholen overleg
gepleegd over de organisatie en de invulling van de stages.
De studenten worden van alle aspecten van de stage op de hoogte gebracht in het stageschrift, tijdens
informatievergaderingen met de opleidingscoördinator en door informele gesprekken met de lectoren. Tijdens de
stagevoorbereidende week werken de studenten van het eerste opleidingsjaar aan de voorbereiding van hun
lessen. Zowel voor het eerste als het tweede jaar geldt dat de studenten aan hun stage mogen beginnen als alle
lesvoorbereidingen goedgekeurd zijn door de lector. De studenten stellen dat zij bij de uitwerking van de
onderwerpen een zekere vrijheid genieten. Zij menen dat creativiteit en het gebruik van verschillende werkvormen
hierbij beoordeeld worden. De studenten geven aan dat de lectoren erop toezien dat de lesvoorbereiding
afgestemd is op de doelgroep, en dat zij evenzeer de techniek bekijken. Ook de mentoren kijkende
voorbereidingen vooraf in. De stagecoördinator is het eerste aanspreekpunt bij problemen. In het derde jaar
moeten de studenten in staat zijn om zelfstandig met hun stage om te gaan. Dit betekent dat zij hun
lesvoorbereidingen niet meer moeten voorleggen, maar dat zij wel nog hulp en advies mogen vragen. Elke
student wordt minstens één keer bezocht tijdens de stage door elke betrokken lector.
Uit de gevoerde gesprekken leidt de commissie af dat de stage in de praktijk nog te vaak neerkomt op het
voorbereiden en geven van lessen. Dat is naar de mening van de commissie een te enge invulling van deze
opleidingscomponent. Er zijn te weinig uitdagende stagecontexten, zoals multiculturele scholen, om een krachtige
leeromgeving te kunnen blijven waarborgen.
De commissie spreekt haar waardering uit voor de verschillende pogingen om de stage-ervaringen van de
studenten systematisch te gebruiken bij en te integreren in de aanbreng van nieuwe theoretische leerstof. Dit is
een bijzonder belangrijke opleidingsdidactische aanpak, die naar de mening van de commissie door alle
teamleden gevolgd moet worden. Op die manier wordt het mogelijk om praktijkervaringen en theoretische
inzichten uit vakinhoud/vakdidactiek en uit de meer opvoedende sfeer werkelijk te integreren en niet langer naast
elkaar te laten staan.
De opleiding stelt reflectie aan te leren en te stimuleren, onder andere door microteaching. Vooral de studenten
van de combinatiemogelijkheid lichamelijke opvoeding waarderen dat zij op die manier met kritiek leren omgaan.
De commissie stelt vast dat reflectie beperkt blijft tot een eerder technische terugblik op de gepresteerde lessen
vanuit de vraag hoe een volgende les efficiënter kan uitgevoerd worden. Zij meent dat reflectie zich ook dient te
328 | Opleidingsrapport Hogeschool West-Vlaanderen