Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

Facet 1.2
Domeinspecifieke eisen
Beoordelingscriteria:
- De doelstellingen van de opleiding (uitgedrukt in eindkwalificaties van de student) sluiten aan bij de eisen die
door (buitenlandse) vakgenoten en het relevante beroepenveld gesteld worden aan een opleiding in het
betreffende domein (vakgebied/discipline en/of beroepspraktijk of kunstpraktijk). Ze zijn, ingeval van
gereglementeerde beroepen, in overeenstemming met de reglementering of regelgeving ter zake.
- Voor professioneel gerichte bacheloropleidingen zijn de eindkwalificaties getoetst bij het relevante
beroepenveld.
Oordeel van de visitatiecommissie: voldoende
De commissie is tot haar oordeel gekomen op basis van de volgende vaststellingen en overwegingen:
De basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs vormen het grote kader voor de invulling en aansturing
van het opleidingsprogramma. Een belangrijke component van de competentieontwikkeling is het kennisdomein.
Het kennisdomein is prominent maar niet exclusief aanwezig in de opleiding. De kennis betreft zowel de
vakdomeinen van de zogenaamde onderwijsvakken (afhankelijk van de clustersamenstelling in het
studieprogramma) als de omkaderende pedagogisch-didactische vakken en de vakkenoverschrijdende dimensie.
Wat de functionele identiteit ‘de leraar als inhoudelijk expert’ betreft, sluiten de inhouden van het
onderwijsprogramma aan bij het domeinspecifieke eisen van het lerarenberoep. Een goede selectie en vooral een
doelgerichte benadering van de vakessenties staan in de lerarenopleiding garant voor een degelijke en ‘veilige
opstap’ tot deskundigheid in het perspectief van levenslang leren.
Functioneel en onderbouwend zijn de credo’s waarmee de vakgroepen werken aan de inhoudelijke ontwikkeling
van
de vakkennis binnen het curriculum. Jaarlijks worden de programma’s onder supervisie van de opleidingscoördinator
geëvalueerd en bijgesteld.
Naast het algemeen vastgestelde domeinspecifieke referentiekader is er de eigen profilering van de opleiding.
Het BASO-KHlim-profiel, met het sociaalconstructivisme als onderbouwende onderwijsvisie en ‘PAUZE’ als
profielkenmerk. Met deze profilering geeft de opleiding BASO een eigen inkleuring aan een opleiding van
toekomstige leraren.
De Vlaamse overheid leverde in de vorm van basiscompetenties voor de beginnende leraar, afgeleid van het
beroepsprofiel, een domeinspecifiek referentiekader voor de Vlaamse lerarenopleidingen. De bacheloropleiding
Leraar Secundair Onderwijs van de KHLim onderschrijft de sterk verruimde professionaliteitsopvatting die dit
geheel van basiscompetenties kenmerkt.
Door de afgestudeerden te bevragen, trachtte men in 1998 het bestaande curriculum af te zetten tegen het
nieuwe profiel, teneinde eventuele lacunes op te sporen. Naar eigen zeggen leidde dit vooral tot het sterker
accentueren van de competenties van de leraar als innovator/onderzoeker, als partner van ouders, als lid van een
schoolteam, als partner van externen, als lid van de onderwijsgemeenschap en als cultuurparticipant. De portfolio
die de derdejaarsstudenten in het kader van de uitgroeistage gebruiken, is opgehangen aan de structuur van het
document basiscompetenties.
526 | Opleidingsrapport Katholieke Hogeschool Limburg