Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

De commissie stelt vast dat kennisontwikkeling centraal staat in de opleidingen: enerzijds hoe studenten zelf de
nodige kennisinhouden moeten verwerven en anderzijds hoe ze kennis moeten overbrengen naar de leerlingen.
Beide niveaus worden gradueel ingebouwd in de curricula, ondersteund door actuele onderwijsmethodes en
recente leermiddelen. De specifieke beroepsvaardigheden worden in de stages ruim geïntegreerd en op hun
verwerking getoetst, mede door de actoren uit het bredere werkveld. De commissie is van mening dat de diverse
maatschappelijke projecten het beroepsmatig functioneren ondersteunen. De projecten omvatten volgens de
commissie uiteenlopende doelen, voornamelijk gericht op de belangrijkste partners van de opleiding: de
stagementoren. Het ontwikkelen en realiseren van het eigen project in een stage op een secundaire school door
kleine groepjes studenten van het derde jaar, is een concretisering van het verband met de actuele
beroepspraktijk, van maatschappelijk dienstbetoon aan het werkveld, aanpassing aan nieuwe tendensen en
interdisciplinair werken.
De commissie oordeelt dat door de deelname aan het internationale project ‘School and the Sea’ ook
vakoverschrijdend werd gewerkt in een internationale context.
Aanbevelingen ter verbetering:
Enkel een optimaler formaliseren van het overleg met het werkveld blijkt nog een werkpunt. Hierbij zullen ook
meer stimulerende initiatieven ontwikkeld worden om voor de mentorendagen een grotere opkomst te
verzekeren.
Facet 2.3
Samenhang van het programma
Beoordelingscriterium:
- Studenten volgen een inhoudelijk samenhangend opleidingsprogramma.
Oordeel van de visitatiecommissie: voldoende
De commissie is tot haar oordeel gekomen op basis van de volgende vaststellingen en overwegingen:
Alle opleidingen van het studiegebied onderwijs hebben een aantal gemeenschappelijke opleidingsonderdelen in
het 1ste, 2de en 3de programmajaar, met een gewicht dat decretaal vastgelegd is op 45 studiepunten. Daarnaast
zijn er in elke opleiding een aantal specifieke opleidingsonderdelen. Het driejarige modeltraject bestaat uit drie
componenten: de gemeenschappelijke en specifieke opleidingsonderdelen en de stage. De opleiding streeft een
geleidelijke en logische opbouw naar steeds complexere competenties na. In het eerste opleidingsjaar is het
onderdeel stage beperkt aanwezig. Als studenten opgeleid worden tot vakleerkrachten is het nodig om hen eerst
van de nodige vakinhoudelijke bagage te voorzien. Aanvankelijk bestaan de stagelessen uit eenvoudige
didactische oefeningen, waarin een deelaspect van het lesgeven wordt belicht (aanschouwelijk werken,
vraagtechnieken ...). Dit gebeurt steeds onder de vorm van microteaching en het beoogt een leerproces voor de
studenten waarin ze veel opsteken van hun ‘fouten’. De opdrachten worden steeds complexer en dit resulteert in
een echte stage op het einde van het jaar.
Het stagevolume wordt opgedreven in het tweede programmajaar, waarin alle stages plaatsvinden in secundaire
scholen of bedrijven. De verhouding van de studiepunten ‘stage/studiepunten specifiek gedeelte’ weegt nog door
in het voordeel van de lessen op de hogeschool. De vaklectoren bereiden de studenten extra op hun eerste stage
voor tijdens de intensieve training van drie dagen, waarin bijzondere aandacht gaat naar het opstellen van een les
en het ontwikkelen van lesmateriaal. In het derde programmajaar zijn de studenten veelvuldig ‘buitenshuis’.
Tijdens de contacturen bereiden de leerkrachten de studenten voor door het ontwikkelen van lesmateriaal in
Opleidingsrapport Katholieke Hogeschool Mechelen | 579