Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

Facet 2.2
Eisen professionele gerichtheid van het programma
Beoordelingscriteria:
- Kennisontwikkeling door studenten vindt plaats via vakliteratuur, aan de beroeps- of kunstpraktijk ontleend
studiemateriaal en via interactie met de beroepspraktijk, de kunstpraktijk en/of (toegepast) onderzoek.
- Het programma heeft aantoonbare verbanden met actuele ontwikkelingen in het vakgebied/de discipline.
- Het programma waarborgt de ontwikkeling van beroeps- of artistieke vaardigheden en heeft aantoonbare
verbanden met de actuele beroepspraktijk.
Oordeel van de visitatiecommissie: voldoende
De commissie is tot haar oordeel gekomen op basis van de volgende vaststellingen en overwegingen:
Hoewel bepaalde actuele thema’s niet als dusdanig in de opleidingsdoelstellingen voorkomen, is de opleiding zich
bewust van dergelijke gegevens en evoluties. Onderwijsontwikkelingen zoals veranderende visies op leren en
evalueren, andere klemtonen binnen bepaalde vakken, gebruik van nieuwe leermiddelen, psychosociale zorg
voor leerlingen en omgaan met diversiteit, dagen de opleiding en lectoren uit om studenten te vormen die voor
hun leerlingen een krachtige leeromgeving moeten kunnen uitbouwen. Dit wordt uitgewerkt door de studenten
van het eerste opleidingsjaar van het modeltraject te confronteren met verschillende stagescholen, elk met hun
eigen schoolcultuur, zodat ze een ruim beeld krijgen van de diversiteit in het werkveld. Tijdens het tweede
opleidingsjaar worden specifieke activiteiten gericht naar de B-stroom en bso. In het derde opleidingsjaar ten
slotte worden de studenten voorbereid op een mogelijke onderwijsopdracht bij beroepsschoolleerlingen.
De ontwikkelingslijn in het programma van de opleiding wordt beschreven in de onderwijsvisie van de
lerarenopleiding: ‘In het hele curriculum vormt de praktijkgerichtheid binnen alle opleidingsonderdelen een
basiskenmerk. Deze gerichtheid wordt gerealiseerd via een aantal ontwikkelingslijnen: van eenvoudig naar
complex, van afhankelijk naar onafhankelijk, van vakgebonden naar vakoverschrijdend, van externe evaluatie
naar zelfevaluatie, van ik-gericht naar gericht zijn op de leerling, de klas, de school … Het belang van teamwork
wordt hierbij van bij de aanvang onderstreept.’ In het curriculum is gekozen voor een geïntegreerde behandeling
van vakinhouden en vakdidactiek voor de opleidingsonderdelen met onderwijsbevoegdheid. Zo kan de link met
de onderwijspraktijk tijdens onder andere contacturen en vakkenstages meteen worden gelegd. De commissie
stelt vast dat er erg veel aandacht is voor vakinhoudelijke kennis en voor de vertaling van de vakinhoudelijke
kennis naar de lespraktijk. De gesprekken geven verder aan dat de aandacht voor professionaliteit in de opleiding
ook de zorg voor attitudevorming inhoudt. Levenslang leren en kunnen reflecteren over het eigen functioneren,
zijn niet vreemd. De studenten geven aan dat ze op dit vlak weinig terugkoppeling krijgen.
De opleiding tracht in het programma rekening te houden met de hoge verwachtingen van het werkveld ten
aanzien van de beginnende leraren. Ook het werkveld benadrukt het belang van leraren die inhoudelijk sterk zijn
in hun specifieke vakdeskundigheid. Tijdens de gesprekken blijkt dat de contacten met het werkveld goed en de
betrokkenheid van het werkveld groot zijn, zodat de aansluiting van het programma bij de actuele beroepspraktijk
wordt bewaakt. De verwachtingen van het werkveld sluiten in dat opzicht goed aan bij de doelstellingen van de
opleiding. Het programma is voldoende gericht op het beroepsprofiel van de beginnende leraar als vakinhoudelijk
expert, en biedt een goede vorming, zowel praktisch als theoretisch, zowel in kennis als in vaardigheden. De
commissie merkt op dat de lectoren voldoende oog hebben voor en kennis hebben van de actuele ontwikkelingen
in hun vakgebied om het programma te laten aansluiten bij de actuele ontwikkelingen. De ruimere taakinvulling
van de leraar komt echter minder aan bod in de opleiding en de stage. Theoretisch worden wel enkele aspecten
benaderd, maar de studenten worden niet systematisch competent gemaakt op deze terreinen. Uit de gesprekken
met het werkveld bleek dat het werkveld wel bereid is om samen met de opleiding naar mogelijkheden op dat
terrein te zoeken.
Opleidingsrapport Katholieke Hogeschool Sint-Lieven| 625