Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

De stages worden mee beoordeeld door de stagementoren. Via een enquête, gehouden in mei-juni 2004, werden
de mentoren bevraagd over organisatie, begeleiding en attitudes van de studenten. De resultaten hiervan zijn
goed. Wel blijkt dat mentoren meer communicatie vragen.
Uit het zelfevaluatierapport blijkt dat twee contactmomenten met de mentoren worden georganiseerd. Op vraag
van scholen kan er een gesprek plaatsvinden met de opleidingscoördinator, die verantwoordelijk is voor de
stages. Daarnaast kanaliseren de lectoren tijdens stagebezoeken vragen en bemerkingen van de stagescholen.
In Lier wordt jaarlijks ook een ‘terugkomdag’ georganiseerd met studenten die één jaar afgestudeerd zijn. In
Antwerpen gebeurt dit voorlopig niet formeel, maar er is een werkgroep opgericht die tegen volgend academiejaar
een terugkommoment zal inrichten voor afgestudeerden. Verder worden de eindkwalificaties jaarlijks getoetst via
feedback over de stages.
Uit het bovenstaande mag blijken dat het domeinspecifieke kader het resultaat is van het vooropgestelde profiel,
aangevuld met ervaring en feedback van het werkveld en vakgenoten. Het is sterk beroepsgericht. Zeker is dat
deze feedback nog intensiever en meer systematisch kan. Algemeen mag gesteld worden dat de opleiding streeft
naar het ontwikkelen van een inhoudelijke en didactische, en onderwijskundige professionaliteit. Hierbij besteedt
de opleiding aandacht aan het verwerven van de algemene, algemeen beroepsgerichte en beroepsspecifieke
competenties, zoals deze door de overheid werden vastgelegd. De opleiding vindt het jammer dat sommige van
deze competenties niet altijd even eenduidig te interpreteren zijn, waardoor het soms moeilijk wordt om het
bereiken ervan te toetsen. Naast deze – verplichte – basiscompetenties tracht men in de opleiding een aantal
eigen accenten te leggen. Sleutelwoorden zijn hierbij professionaliteit, flexibiliteit, zelfreflectie, zelfstandig en
teamgericht werken, oog hebben voor de maatschappelijke realiteit.
Uit het ZER blijkt dat over de domeinspecifieke competenties binnen de opleiding nog geen eenduidigheid
bestond. Er bestonden verschillen in interpretatie van sommige functionele gehelen, in het bijzonder wat de
functionele gehelen betreft en de attitudes die minder tot het traditionele curriculum behoorden. Ook over de
haalbaarheid van vooral de functionele gehelen 5, 6, 8, 9 en 10 bestonden verschillende opvattingen. Sommigen
stelden zelfs de vraag naar een zekere hiërarchie van deze functionele gehelen. Het was duidelijk dat de
vernieuwende basiscompetenties op gespannen voet stonden met de traditionele opleidingsdoelen en -
onderdelen.
De commissie is van mening dat de opleiding tot op heden niet op een gestructureerde wijze de dialoog aangaat
met het werkveld. De opleiding verwart een dergelijke verdiepende dialoog met een tevredenheidsenquête over
de stages en met de informatie uit de vele informele contacten met de stagementoren.
De commissie vindt dat de vorderingen die de opleiding heeft gemaakt in facet 1.1 een goed perspectief bieden
voor de verdere optimalisering van facet 1.2. Tijdens de visitatie konden ook op dit terrein enkele goede
aanzetten worden vastgesteld. Alle basiscompetenties worden op het ogenblik van de visitatie duidelijk als
gelijkwaardig en belangrijk beschouwd. Ze vormen dan ook allemaal samen het referentiekader van het nieuwe
concept en het nieuwe curriculum. Dit impliceert dat ook de functionele gehelen 5, 6, 8, 9 en 10 volwaardige
opleidingsdoelen zijn en dat ook voor deze functionele gehelen leerlijnen zullen worden uitgetekend. De opleiding
legt bijkomend enkele domeinspecifieke accenten, zoals stemgebruik, taalvaardigheid en diversificatie.
Bovendien zal de stage de spil van de opleiding vormen doorheen het curriculum.
De Visitatiecommissie vraagt bijzondere aandacht voor de onderlinge afstemming tussen de opleidingsdoelen die
raakvlakken hebben met ondersteunende diensten vanuit de hogeschool (in het bijzonder de dienst
Studiebegeleiding en de dienst Internationalisering). Tijdens de visitatie bleek dat de opleiding en de hogeschool
elk beschikken over een grote autonomie. Doordat de diensten Studieadvies en Internationalisering ook nog voor
andere opleidingen en departementen binnen de hogeschool werken, bestaat het gevaar dat ze onvoldoende
sporen met beleidsopties binnen de opleiding, of dat informatie en deskundigheid vanuit deze diensten
onvoldoende zouden benut worden binnen de opleiding. Voorbeeld: de dienst Studieadvies leert studenten
Opleidingsrapport Hogeschool Antwerpen | 239