Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

dende eindtermen. De commissie is van mening dat de basiscompetenties grondig gekend zijn door alle
participanten, maar nog niet op elk niveau als primair referentiekader worden gehanteerd.
In 2004-2005 werd een onderwijsvernieuwingsproces gestart voor de opleidingen initiële lerarenopleiding
Secundair Onderwijs groep 1, de initiële lerarenopleiding Kleuteronderwijs en de initiële lerarenopleiding Lager
Onderwijs. Een plan van aanpak voor de komende jaren, ingekeken door de commissie, werd uitgetekend. In een
spiegelgroep werd de missie en de visie van het departement met zijn drie opleidingen opgesteld, waarna een
nieuwe visie en concept per opleiding werden uitgewerkt. Binnen de initiële lerarenopleiding Secundair Onderwijs
werd in vakgroepjes vakoverschrijdend overleg gepleegd. Alle docenten trachten de competenties als een
overkoepelend geheel te hanteren. In een competentiematrix wordt weergegeven in welk vak aan welke
competenties gewerkt wordt.
Tegen 2010-2011 zou de onderwijsvernieuwing die leidt tot een grondige curriculumvernieuwing, voltooid moeten
zijn. De commissie is van mening dat de opstart van de curriculumvernieuwing weloverwogen is gepland en alle
actoren betrekt. Wel is de commissie van oordeel dat de implementatie van het vernieuwde curriculum de nodige
aandacht zal moeten krijgen. De opleiding zal aandacht moeten hebben voor docenten die nog onvoldoende
vanuit de basiscompetenties denken en vaak binnen hun eigen vak denken. De cursus ‘competentiegericht leren’
die door alle docenten gevolgd werd, is positief onthaald door de commissie.
Doorheen de opleiding wordt voor een aantal opleidingsonderdelen vakoverschrijdend gewerkt, zoals in
didactische basisvaardigheden, maatschappelijk, culturele en levensbeschouwelijke vorming, het eindwerk en de
stage.
In het algemeen stelt de commissie dat het programma een redelijk goede basis vormt voor het bereiken van de
doelstellingen. Enkel de studenten lichamelijke opvoeding klagen over een beperkte diepgang in het programma
door het brede gamma aan doelgroepen waarvoor zij worden opgeleid. Er is een duidelijke visie op een nieuw
curriculum dat de competenties systematisch als uitgangspunt zal nemen. Daarbij moet worden aangetekend dat
de beoogde curriculumvernieuwing nog niet gerealiseerd is. Mede daardoor worden de competenties in het
huidige programma niet altijd consequent als uitgangspunt van programmalijnen gehanteerd. Sterk is in elk geval
dat (in de studiegidsen) voor elk programmaonderdeel de doelstellingen beschreven staan. De relatie met de
basiscompetenties is minder duidelijk. De commissie herkent een duidelijke visie rond het nieuwe curriculum,
maar nog geen structurele implementatie.
De internationale dimensie in het programma is tweeledig met ‘internationalisering uit’ en ‘internationalisering
thuis’. ‘Internationalisering uit’ omvat uitwisselingsprojecten van studenten die in het buitenland stage lopen of
een deel van hun studietraject aan een buitenlandse hogeschool behalen en docenten die in het buitenland
lesgeven en contacten leggen met partnerscholen voor uitwisselingen. Sinds 2005-2006 hebben uitgaande
studenten de zekerheid dat hun behaalde credits aan een buitenlandse instelling erkend worden door de Karel de
Grote-Hogeschool. In de toekomst wenst de opleiding op het vlak van internationalisering meer aanbodsgericht
dan vraaggestuurd te werken. ‘Internationalisering thuis’ is een must voor niet-mobiele studenten die onder
andere via conferenties, congressen en internationalisering van het curriculum proeven van de internationale
dimensie van hun opleiding. Concrete voorbeelden van ‘internationalisering thuis’ zijn de uitwisseling met Namen,
en de studenten uit Grenoble en Manchester die les kwamen geven aan de studenten van de opleiding initiële
lerarenopleiding Secundair Onderwijs groep 1. Overkoepelend werd door Interactum Vlaanderen een
International Class georganiseerd die een goede opvang wil verzorgen aan inkomende studenten. De commissie
merkt op dat er veel verschillende initiatieven met betrekking tot internationalisering plaats vinden. Wat kwantiteit
en variatie betreft, heeft de centrale aansturing op hogeschoolniveau duidelijk effect tot op opleidingsniveau. De
commissie stelt echter vast dat de opleiding zelf nog onvoldoende bijdraagt aan het ontwikkelen van een
gestructureerd beleid om de verschillende acties ook kwalitatief te toetsen / bij te sturen met betrekking tot hun
bijdrage aan het ontwikkelen van de internationale competentie. Op dat vlak heeft de commissie ook geen
aansturing vanuit de hogeschool kunnen vaststellen. In de toekomst zullen docenten uren vrijgesteld krijgen om
zich actief bezig te houden met internationalisering en wenst de opleiding de studentenmobiliteit nog verder te
368 | Opleidingsrapport Karel de Grote-Hogeschool