Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

Het oefenen van de vaardigheden verloopt via een gefaseerd programma, van eenvoudig naar complex. Ook de
mate van sturing en begeleiding wordt gefaseerd, van intensief extern begeleid, via coaching naar een vorm van
zelfstandige sturing.
Een leraar moet over de nodige sociale vaardigheden beschikken om vlot samen te werken en te communiceren
met collega’s, ouders en directie. Hij is partner van ouders en externen en lid van een schoolteam
(domeinspecifieke competenties 3.6, 3.7, 3.8). Hij wordt hierop voorbereid door hem te leren omgaan met
professionele gedragspatronen, hij leert kritiekgesprekken voeren, klassenraden leiden en professionele feedback
geven aan derden.
Dit gebeurt eerst in de veilige opleidingsomgeving maar nadien in het reële werkveld door tijdens de actieve stage
te functioneren naast en met een coachende mentor.
In het opleidingsonderdeel agogische vaardigheden is aan deze vaardigheden dit jaar meer aandacht besteed,
omdat in de alumni-enquête afgestudeerden vermeld hebben dat ze het moeilijk hadden om gesprekken met
ouders te voeren.
In opvolging van de studiedagen en de evaluatie van de stagediensten is er jaarlijks een overleg met
verantwoordelijken en stagementoren waarop wordt gepeild naar de vormingsbehoeften van stagementoren in
het werkveld. Deze informatie is een input voor het bepalen van het aanbod van navorming dat georganiseerd
wordt door het Groepscentrum Permanente Vorming.
Tijdens dit contact werd duidelijk de nood aangevoeld aan een postgraduaatopleiding: Mentor in Stage- en
Aanvangsbegeleiding. Met deze opleiding worden de mentoren vaardiger gemaakt in het begeleiden van
studenten en beginnende leraren.
De opleiding wordt opgebouwd in vijf modules. De cursisten ontdekken de mogelijkheden en grenzen van het
mentorschap op school. Ze leren verder hun takenpakket af te bakenen en trajecten voor aanvangsbegeleiding
uit te zetten. Daarnaast verwerven ze communicatievaardigheden om collega’s te helpen bij de reflectie over hun
professioneel bezig zijn.
Met de stagementoren zijn er geregelde feedbackcontacten in verband met de opleidingsvereisten voor stagiairs
en LIO’s; dit moet resulteren in een project voor permanente vorming en professionele reflectie van de mentoren
en ook wederzijdse informatietransfer garanderen.
Een andere pijler waarmee de professionaliteit wordt vormgegeven, is maatschappelijke dienstverlening. Binnen
de cel Projectmatig Wetenschappelijk Onderzoek van Vorming & Welzijn zijn momenteel vijf onderzoekers
(academiejaar 2005-2006) en één coördinator actief. De voornaamste taak van deze cel is het initiëren,
coördineren en uitvoeren van Projectmatig Wetenschappelijk Onderzoek. Tijdens het academiejaar 2004-2005
werd onder meer onderzoek verricht naar ‘de ervaring van sacraliteit in de kleuterklas’. Voor het volgende
academiejaar lopen deze projecten verder en werden er nieuwe projecten ingediend. Het spreekt voor zich dat de
resultaten van deze onderzoeken een duidelijke maatschappelijke relevantie bezitten.
Studenten worden steeds meer aangespoord om hun eindproef te richten op een directe didactische en
inhoudelijke bruikbaarheid in het werkveld. Ze vertrekken niet langer vanuit een theoretisch onderwerp dat ze dan
verder uitdiepen en didactisch vertalen. Hun uitgangspunt wordt de directe nood in het werkveld. Zo gaan ze
vraaggestuurde thema’s uit het werkveld analyseren en didactisch vertalen, en doen ze aan actieonderzoek.
Deze maatschappelijke relevantie en dienstbaarheid schenkenen hen extra stimulans en motivatie.
Twee studenten Nederlands werken in het academiejaar 2005-2006 aan een eindproef in functie van het
Brusselse curriculum en taalgericht vakonderwijs. Anderen ontwierpen een leeskoffer die kan gebruikt worden
door anderstalige nieuwkomers en rond Nederlands als tweede taal, en helpen ze bij het ontwerpen van nieuw
didactisch materiaal.
De goede trajectbegeleiding van de eindwerken werd verstevigd door de studenten de kans te bieden naast de
promotor ook een copromotor te kiezen.
Opleidingsrapport EHSAL, Europese Hogeschool Brussel | 95