Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

Onderwerp 2
Programma
Facet 2.1
Relatie tussen doelstellingen en inhoud van het programma
Beoordelingscriteria:
- Het programma is een adequate concretisering van de eindkwalificaties van de opleiding qua niveau,
oriëntatie en domeinspecifieke eisen.
- De eindkwalificaties zijn adequaat vertaald in leerdoelen van (onderdelen van) het programma.
- De inhoud van het programma biedt studenten de mogelijkheid om de geformuleerde eindkwalificaties te
bereiken.
Oordeel van de visitatiecommissie: onvoldoende
De commissie is tot haar oordeel gekomen op basis van de volgende vaststellingen en overwegingen:
Het overzicht van het huidige curriculum of modeltraject, zoals aangegeven in het vademecum voor de student, is
opgesteld na overleg met het werkveld. De opleidingsonderdelen met onderwijsbevoegdheid omvatten een
samengaan van vakinhoudelijke en didactische aspecten, die vaak onlosmakelijk met elkaar zijn verbonden.
Vanaf het tweede jaar wordt één van de opleidingsonderdelen met onderwijsbevoegdheid uitgediept. De uitbouw
van het opleidingsonderdeel Nederlands specifiek in het eerste en tweede jaar van het modeltraject is een reactie
op een toenemende taalzwakte bij de studenten. Correct taalgebruik wordt verder in de opleiding specifiek
opgenomen als attitude bij de didactische stage, en is een element bij de evaluatie. Een aantal activiteiten in het
kader van het beroepsonderwijs werd bij de uitwerking van het huidige curriculum gebundeld in het
opleidingsonderdeel BSO, en omvat ook de uitwerking van een project. Als voorbereiding hiervan wordt PAV,
Project Algemene Vakken, als opleidingsonderdeel voorzien voor alle tweedejaarsstudenten. Op die manier leren
de studenten meer vakoverschrijdend denken en (samen)werken. In het derde jaar van het modeltraject worden
de opleidingsonderdelen Omgaan met informatie en Eindwerk geïntegreerd. Enkele praktijkactiviteiten komen ook
aan bod in andere opleidingsonderdelen, zodat het aandeel van de stage eigenlijk hoger is dan wat uit het
overzicht kan worden afgeleid.
In een eerste fase werd aan dit curriculum de voorbije jaren structureel niets gewijzigd, maar werden voortdurend
aanpassingen gemaakt binnen de doelstellingen, de inhouden en de werkvormen van bepaalde
opleidingsonderdelen. In het kader van de recente evoluties in het hogeronderwijslandschap, al dan niet decretaal
bepaald, en in het werkveld werkt de opleiding in een tweede fase aan een nieuw curriculum. Zij stelt dat de
stapsgewijze aanpak het geheel aanvaardbaar maakt. In het zelfevaluatierapport zijn de uitgangspunten, de
aandachtspunten, de betrokken actoren en het tijdpad duidelijk uitgewerkt. Zowel de lectoren als de studenten,
het werkveld en de stageplaatsen, de afgestudeerden en het hogeschoolbestuur worden voorzien hun bijdrage te
leveren. Hoewel de opleiding stelt dat het herkenbaar maken en verder invoeren van competentiegericht leren en
opleiden een richtinggevende rol vervult bij de curriculumvernieuwing, kon de commissie tijdens het
visitatiebezoek niet vaststellen dat hieromtrent duidelijke vorderingen waren gemaakt na het indienen van het
zelfevaluatierapport. De commissie stelt vast dat vooral en expliciet aandacht wordt besteed aan de eerste vier
beoogde competenties. Het programma is met betrekking tot deze vier basiscompetenties vakinhoudelijk goed
uitgewerkt, maar de basiscompetenties worden nog niet allemaal ten volle als basis genomen. In die zin merkt de
commissie nog geen invloed van het nieuwe competentiekader op het curriculum. Uit de gesprekken blijkt verder
dat de opstart van de curriculumvernieuwing gebeurt vanuit de lectoren, bij gebrek aan een duidelijke sturing. De
commissie stelt vast dat dit proces hierdoor ongecoördineerd verloopt en niet tot de noodzakelijke resultaten leidt
die een toekomstgerichte kwaliteit van de opleiding garanderen. De commissie is van mening dat het proces en
de uitvoerders nood hebben aan coördinatie, leiding en begeleiding.
Opleidingsrapport Katholieke Hogeschool Sint-Lieven| 623