Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

vormen de bronnen en de uitgangspunten voor het onderwijsvernieuwingsplan van de Karel de Grote-
Hogeschool. In een strategisch plan werkte de hogeschool een visie op lange termijn uit. De beleidsopties uit het
strategisch plan werden in een onderwijsontwikkelingsplan vertaald voor de departementen. In 2004-2005
vertaalde het departement Lerarenopleiding de visie van de hogeschool en het concept in een departementale
versie. In 2005-2006 werd het vernieuwde competentiegerichte curriculummodel uitgewerkt door de opleiding. De
lerarenopleiding Secundair Onderwijs besteedde in deze stap aandacht aan de vernieuwde curriculumopbouw die
parallel liep met de lerarenopleidingen Kleuteronderwijs en de lerarenopleiding Lager Onderwijs. In een
spiegelgroep werden de missie en de visie van het departement en de drie opleidingen geformuleerd. Iedere
opleiding ontwikkelde een eigen concept. In het kader van de uittekening van een nieuw curriculum werd een
opleidingsgebonden projectgroep Curriculumvernieuwing van een tiental personen opgericht, die maandelijks
vergadert. De vernieuwde portfolio voor de lerarenopleiding Secundair Onderwijs denkt competentiegericht, en de
opleidingsdoelen zijn opgebouwd rond drie leerlijnen:
- een pedagogisch-didactische en levensbeschouwelijke lijn,
- een vakinhoudelijke en vakdidactische lijn,
- een praktijk- en reflectielijn.
In 2006-2007 werd in de ‘Werkwijzer onderwijsvernieuwing 2006-2007’ de curriculumvernieuwing geconcretiseerd
en werden de werkcontouren weergegeven, waarbinnen het nieuwe curriculum vormgegeven kan worden. Het
vernieuwde curriculum werd uitgewerkt in functie van de eerste 4 kwartalen binnen de eerste 60 studiepunten van
het modeltraject 1stejaar. De komende academiejaren wordt het nieuwe curriculum verder geïmplementeerd en
uitgewerkt voor de 2 volgende reeksen van 60 studiepunten in het modeltraject van de student.
De commissie vindt wel dat de vooropgestelde aandachtspunten en actieplannen uit het zelfevaluatierapport
weinig aansluiting vinden met de feitelijke situatie zoals beschreven in het zelfevaluatierapport.
De opleiding zal bijzondere zorg moeten besteden aan het verder implementeren van het vernieuwde curriculum
tot op het microniveau. Het competentiekader sijpelt langzaam en met verschillende snelheden door in de
verschillende opleidingsonderdelen. De mentorenvorming die in 2005-2006 startte, moet tegemoetkomen aan de
onvoldoende gekende basiscompetenties. Het niveau en de oriëntatie van het nieuwe referentiekader zijn bekend
bij alle lectoren en studenten. De wijze waarop en de mate waarin zij hieraan betekenis en invulling geven, is
echter nog vrij heterogeen. Op dit moment is er behoefte aan duidelijkheid over de impact van het referentiekader
op de reële onderwijspraktijk en de onderwijsorganisatie van de lectoren. Dit zal bij de lectoren stapsgewijs
moeten opgevolgd worden met veel aandacht voor coördinatie, zowel horizontaal (tussen de verschillende
opleidingsonderdelen) maar vooral verticaal (leerlijnen voor de student). In het bijzonder voor die
basiscompetenties (de leraar als innovator, de leraar als partner van de ouders, de leraar als lid van een
schoolteam, de leraar als partner van externen, de leraar als lid van de onderwijsgemeenschap, de leraar als
cultuurparticipant) die binnen de opleiding minder systematisch werden aangeleerd. Zij worden nu voornamelijk
naar de stage en het eindwerk verwezen, maar missen daardoor voldoende inbedding in het totale curriculum.
Anderzijds dreigt ook een dubbel curriculum te ontstaan: het oude vakgerichte curriculum en het nieuwe
competentiegerichte curriculum. De commissie bevestigt het aandachtspunt dat door de opleiding wordt
geformuleerd, namelijk dat competentiegericht onderwijs nog te vaak vanuit een vakgebonden of een
opleidingsonderdeelgebonden denkpatroon vertrekt.
De doelstellingen van de opleidingsonderdelen worden naar de verschillende geledingen via diverse kanalen
gecommuniceerd. Aan het begin van het academiejaar krijgt iedere student een studiegids die de doelen per
opleidingsonderdeel weergeeft. Deze gids wordt verder toegelicht tijdens de introductiedag en bij aanvang van
iedere cursus. De stagevademecums worden via de stagewebsite ter beschikking gesteld aan de studenten, de
docenten en de mentoren. Via opleidingsvergaderingen, de Departementale Raad en het vakoverleg worden de
basiscompetenties aan de docenten bekendgemaakt.
364 | Opleidingsrapport Karel de Grote-Hogeschool