Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

Gezien de kleinschaligheid van de opleiding is het aangewezen naast de percentages ook de reële cijfers in
overweging te nemen. Het slaagpercentage in het eerste opleidingsjaar van de beide combinatiemogelijkheden
schommelt over de jaren heen voor algemene vakken tussen 59,3 en 80,0 procent, en voor lichamelijke
opvoeding tussen 40,5 en 63,2 procent. In de combinatiemogelijkheid lichamelijke opvoeding wordt in het eerste
jaar vooral op het niveau van lichamelijke conditie en wetenschappen een strenge selectie doorgevoerd. In het
tweede opleidingsjaar wordt over de bovenvermelde periode voor de combinatiemogelijkheid algemene vakken
een sterke daling genoteerd van 94,7 naar 68,2 procent, terwijl in de combinatiemogelijkheid lichamelijke
opvoeding het slaagpercentage nagenoeg 100 procent bedraagt. In het derde jaar slagen meestal alle studenten.
De opleiding plaatste de slaagcijfers tegenover de instroom. 43 studenten kwamen uit een aso-richting, waarbij
moderne talen-economie de grootste instroom leverde. 26 studenten kwamen uit een tso-richting, waarbij LOsport
de grootste instroom leverde voor lichamelijke opvoeding, terwijl de instroom naar algemene vakken
verspreid was. Instromers uit de traditioneel als moeilijker ervaren aso-richtingen doen het beter, terwijl deze uit
de tso-richtingen het veel moeilijker hebben om zich te handhaven. Ook de cijfergegevens over de doorstroming
van de groepen die in drie opeenvolgende jaren afstudeerden, tonen aan dat het aantal studenten dat zijn studie
in drie jaar beëindigt, veel groter is voor studenten met een aso-vooropleiding dan voor studenten met een tsovooropleiding.
Globaal blijkt uit de cijfers dat de meerderheid van de studenten de opleiding afrondt in drie academiejaren. De
gemiddelde studieduur ligt rond drie jaar en vijf maanden.
Hoewel de opleiding niet letterlijk werkt met het instrument van streefcijfers, verwijst de commissie hier naar het
instrument van de feedbackgesprekken op het einde van het derde opleidingsjaar. Een zorgvuldige registratie van
die gesprekken en vervolgens een systematische interpretatieve analyse bieden zeker mogelijkheden om deze af
te zetten tegen de geëxpliciteerde doelen van de opleiding. Eerder dan met louter kwantitatieve maatstaven, die
streefcijfers zijn, te werken, kan op die manier het rendement ook inhoudelijk en kwalitatief gedocumenteerd
worden. Bovendien zijn er mogelijkheden om die gesprekken ook te gebruiken om studenten een vragenlijst met
een aantal onderwerpen te laten scoren, zoals de Likert-schaal. Dergelijke kwantitatieve informatie kan dan ook
verder uitgediept worden in de gesprekken.
Aanbevelingen ter verbetering:
De gegevensverzameling over instroom, doorstroom en uitstroom moet systematisch verlopen, zodat kan
teruggekoppeld worden naar de doelstellingen en het beleid van de opleiding.
Rekening houdend met de cijfergegevens dringt overleg over het onderwijsrendement van de opleiding zich op.
De commissie raadt een gefundeerd onderzoek aan naar de slaagkansen van niet-aso-instromers, gekoppeld
aan een efficiënte begeleiding van deze studenten.
Het is raadzaam streefcijfers en stuurgetallen te formuleren met het oog op de opvolging van de resultaten.
De commissie stelt dat verklaringen moeten gezocht worden voor de wisselende slaagcijfers.
De commissie suggereert om de mogelijkheden van feedbackgesprekken op het einde van het derde
opleidingsjaar te onderzoeken, om de opleiding zowel kwalitatief als kwantitatief te ondersteunen.
Opleidingsrapport Hogeschool West-Vlaanderen| 357