Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

Facet 2.2
Eisen professionele gerichtheid van het programma
Beoordelingscriteria:
- Kennisontwikkeling door studenten vindt plaats via vakliteratuur, aan de beroeps- of kunstpraktijk ontleend
studiemateriaal en via interactie met de beroepspraktijk, de kunstpraktijk en/of (toegepast) onderzoek.
- Het programma heeft aantoonbare verbanden met actuele ontwikkelingen in het vakgebied/de discipline.
- Het programma waarborgt de ontwikkeling van beroeps- of artistieke vaardigheden en heeft aantoonbare
verbanden met de actuele beroepspraktijk.
Oordeel van de visitatiecommissie: voldoende
De commissie is tot haar oordeel gekomen op basis van de volgende vaststellingen en overwegingen:
De opleiding acht het reflecterend handelen van de studenten belangrijk. Studenten getuigen dat reflecteren over
opgedane ervaringen een plaats heeft in het programma. De manier waarop en de mate waarin daardoor
kennisontwikkeling bij de studenten gerealiseerd wordt, draait echter hoofdzakelijk rond het reflecteren op de
eigen ervaringen en gebeurt op individuele basis. De commissie meent dat hier de competenties van
vakinhoudelijk expert en van innovator-onderzoeker een duidelijke rol moeten spelen. De ontwikkeling van kennis
staat in de opleiding nog te veel gelijk met kennisopname.
Inzage in de syllabi van de opleiding toont aan dat het programma voldoende aansluit bij actuele ontwikkelingen
in het domein en oog heeft voor het maatschappelijk functioneren van de studenten en de afgestudeerden. Ook
uit getuigenissen van de studenten van het eerste jaar blijkt dat er vernieuwingen doorgevoerd worden in het
programma. Zo komt het multiculturele aspect van de hedendaagse scholen aan bod in het groepswerk tijdens
het eerste opleidingsjaar. Hierbij leren de studenten omgaan met verschillen tussen mensen en tussen
denkwijzen. De afgestudeerden betreuren de beperkte mogelijkheid tot uitdieping van bepaalde thema’s tijdens
de opleiding, zoals probleemkinderen, volwassenenonderwijs en buitengewoon secundair onderwijs. Het
werkveld vraagt om nog meer aandacht te besteden aan de specifieke problemen waarmee het secundair
onderwijs geconfronteerd wordt, zoals ADHD, autisme, dyslexie en dyscalculie.
Disciplineoverschrijdende aspecten komen aan bod in opdrachten en projecten. Sommige opleidingsonderdelen
en projecten zijn opleidingsoverschrijdend. De afgestudeerden merken op dat deelname aan projecten met
studenten van andere opleidingen een zeer goede ervaring is, die het werkveld weerspiegelt.
Soms schakelt de opleiding gastsprekers in om specifieke onderwerpen van het programma, zoals de
vakoverschrijdende onderwijsactiviteiten, te ondersteunen. De commissie waarschuwt de opleiding wat
gastsprekers betreft te waken over een degelijke relatie tussen de aangebrachte inhoud en de vooropgestelde
doelstellingen en inhouden.
Het departement stimuleert de lectoren om navormingen te volgen. De commissie stelt echter vast dat de return
van deze nascholingen niet altijd groot is, omdat de nieuwe inzichten niet systematisch gedeeld worden met
collega’s of verwerkt worden in het programma.
Zowel lectoren, coördinatoren als studenten nemen initiatieven op het vlak van maatschappelijke dienstverlening.
Uit de gesprekken blijkt dat deze initiatieven een al dan niet rechtstreekse invloed hebben op het programma en
de onderwijsactiviteiten. Het werkveld doet geregeld een beroep op de studenten ter ondersteuning van
uiteenlopende situaties, zoals de begeleiding van schooluitstappen. Lectoren stellen zich ten dienste van andere
organisaties door onder andere het verzorgen van voordrachten en van navorming voor het werkveld.
Het aantal stage-uren, gespreid over de drie jaren, en de diversiteit van de opdrachten in reële contexten, stellen
de studenten in staat voldoende praktijkervaring in het onderwijswerkveld op te doen. De afgestudeerden ervaren
Opleidingsrapport Hogeschool Gent| 285