Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

More documents

Recommendations

Info

gedaan om de LO-opleiding beter af te stemmen op de begrote studietijd. In het academiejaar 2005-2006 zal een naonderzoek volgen. Bijsturingen zullen in hetzelfde academiejaar in optie- en vakvergaderingen gepland en – als de SID’s dat toelaten – al in uitvoering gebracht worden. In ILSO-AV neemt de feitelijk bestede studietijd over de drie opleidingsjaren toe, maar hij blijft binnen de decretaal vastgestelde grenzen. Het grootste deel van deze toename blijkt een gevolg van de stage. In ILSO-HABU en ILSO-LO neemt de studietijd toe van het eerste naar het tweede opleidingsjaar. In het derde opleidingsjaar neemt hij weer af. Het aandeel van stage blijft over de drie opleidingsjaren toenemen. Uit de tijdschrijfmethode blijkt ook dat de studietijdspreiding binnen elk opleidingsjaar klassieke piekmomenten vertoont vóór de partiële examens en de eindexamens. Uit gesprekken met de studenten blijkt dat de studietijd vak- en docentgebonden is. Voor stage en eindwerk vinden de studenten dat de studietijd in het SID goed wordt aangegeven. In beide opties worden door de commissie gelijkaardige studiebelemmerende factoren vastgesteld. Uit de studententevredenheidsmetingen en de gesprekken worden problemen met betrekking tot de organisatie en informatieverstrekking gesignaleerd (onverwachte wijzigingen in de uurroosters, wisseling van lokalen …). Andere elementen van hinder zijn inherent aan de sterk aangegroeide studentenpopulatie (weinig plaats om rustig te werken) of aan de specificiteit van de optie (bijvoorbeeld roosterbeperkingen ten gevolge van bezetting van de sportinfrastructuur). De SSB-verantwoordelijken vermelden een eventuele negatieve klassfeer als incidentele belemmerende factor. Studenten met een zwakke studiementaliteit hebben blijkbaar nogal wat effect op het geheel van de klasgroep. Zodra dit verschijnsel gedetecteerd of gesignaleerd wordt, grijpen de klastitularis, de coördinator of het departementshoofd in. Vastgesteld wordt dat dit in de laatste academiejaren telkens in een eerstejaarsklasgroep ILSO-LO dient te gebeuren. Enkele studiebevorderende factoren specifiek voor RENO-Torhout zijn: de adequate studie- en studentenbegeleiding, het voorzien van partiële examens, de examentransparantie, de studentvriendelijke sfeer en aanspreekbaarheid van docenten, de kwaliteit van de cursussen, de degelijkheid en het nutskarakter van de leerinhouden, de blokperiode vóór partiële examens en eindexamens, de afspraken in verband met afweging en/of spreiding van taken/opdrachten, de bibliotheek en de ICT-infrastructuur, de aaneensluitende lesroosters en de mogelijkheid om als pedastudent de opleiding te volgen. Uit de gesprekken blijkt dat de studenten met hun klachten over het uurrooster altijd terechtkunnen bij het departementshoofd. Hij legt de concrete vraag daarna aan de hele groep betrokken studenten voor (bijvoorbeeld te veel uren sport of praktijk op één lesdag). De studenten bevestigen dat er waar mogelijk wordt bijgestuurd. Het opmaken van de uurroosters is geen eenvoudige klus. Vooral de grootte van de klasgroepen is een determinerende factor. De grootte van de klassengroepen wijzigt in de loop van de maand september ook nog altijd sterk door late inschrijvingen en individueel aangepaste leertrajecten. De commissie waardeert de inspanningen die de opleiding doet om een goed inzicht te verwerven in de studeerbaarheid van de opleiding in haar geheel en in de studiebelasting van afzonderlijke onderdelen. Aanbevelingen ter verbetering: De commissie vraagt de opleiding verder zorg te dragen voor de bijsturing van de studiebelasting en in het bijzonder aandacht te hebben voor een evenwichtige spreiding van de studiebelasting (onder andere het wegwerken van piekmomenten door betere afspraken tussen de lectoren onderling). Verdere verfijningen kunnen gebeuren door onder andere de studiebelasting te koppelen aan het instroomprofiel van de student. 676 | Opleidingsrapport Katholieke Hogeschool Zuid-West-Vlaanderen
Facet 2.6 Afstemming tussen vormgeving en inhoud Beoordelingscriteria: - Het didactisch concept is in lijn met de doelstellingen. - De werkvormen sluiten aan bij het didactisch concept. Oordeel van de visitatiecommissie: voldoende De commissie is tot haar oordeel gekomen op basis van de volgende vaststellingen en overwegingen: Uit de studie- en informatiedocumenten kan de commissie afleiden dat er binnen de beide opties en door het hele curriculum bewust geopteerd wordt voor een variatie aan werkvormen: doceren, interactief leergesprek, groepswerk, practica/oefensessies/microteaching, projectwerk, diverse spelvormen (met het oog op transfer naar de eigen lespraktijk), demonstratie van diverse spelvormen, discussie, bespreking van videolessen. Uit het Tabascomodel kan afgeleid worden dat RENO-Torhout probeert om van docentgestuurde naar studentgerichte werkvormen te evolueren en zo competentiegerichte opleidingsdoelen te bereiken. Vandaar de toenemende aandacht voor proeflessen en stage, begeleide zelfstudie, eindwerk, portfolio/bascodossier en andere zelfevaluerende werkvormen. Vanaf het academiejaar 2004-2005 werd ook geëxperimenteerd met probleemgestuurd onderwijs en een discussieforum op Blackboard (in alle jaren van de opleiding). Grote groepen voor bepaalde opleidingsonderdelen beperkten drastisch de mogelijkheden om te experimenteren. Algemeen kan gesteld worden dat RENO-Torhout de voorkeur geeft aan werkvormen die het leren in dialoog kunnen waarmaken. Van elke docent wordt verwacht dat hij nadenkt over zijn didactische aanpak en deze geregeld bijstuurt. Hij kan hiervoor een beroep doen op ondersteuning vanwege de onderwijscoach en het Impulscentrum voor Onderwijsvernieuwing binnen KATHO. Wat aandacht voor de karakteristieken van de studenteninstroom betreft, kan gesteld worden dat de geleidelijke overgang van docentgestuurde naar studentgecentreerde werkvormen aansluit bij de beperkte ervaring die de meeste inkomende studenten hebben met zelfregulerend leren. Elke docent is verplicht om bij elk opleidingsonderdeel waarvoor hij instaat een studie- en informatiedocument (SID) en een syllabus te ontwikkelen. In RENO-Torhout is het de traditie dat elke docent zijn eigen syllabus ontwikkelt. Uit de SID-documenten kan afgeleid worden dat er naast de traditionele syllabus een brede waaier aan middelen ingezet wordt die kan bijdragen tot de realisatie van de doelstellingen: leerboeken, hand-outs, slides (OHP), PowerPointpresentaties, cd’s,video’s, dvd’s ... Om alle onderwijsmiddelen zoveel mogelijk te laten aansluiten bij de actualiteit en bij competentiegerichte opleidingsdoelen, worden leermateriaal en onderwijsmiddelen continu aangepast. De Dienst Onderwijs & Kwaliteit (DO&K) heeft criteria ontwikkeld waaraan alle in KATHO gebruikte leermiddelen moeten voldoen. Er wordt hierover geregeld vorming en bijscholing gegeven, onder andere door VTO. Het KATHO Impulscentrum ontwikkelt en actualiseert daarenboven een zogenaamde toolbox van innovatieve onderwijsmiddelen, inclusief een link naar de databank. Van de studenten wordt geen specifieke voorkennis vereist qua onderwijsmiddelen bij het begin van de lerarenopleiding. Ook de ICT-vaardigheid wordt vanaf het beginnersniveau ontwikkeld. Steeds meer docenten ondersteunen hun lessen met digitale middelen. De meest voorkomende vormen zijn het leerplatform Blackboard en het programma PowerPoint. Beide opties maken al enkele jaren gebruik van Blackboard ter ondersteuning van de onderwijsactiviteiten, gaande van het ter beschikking stellen van PowerPointpresentaties, informatie en communicatie met betrekking tot de organisatie van de onderwijs- Opleidingsrapport Katholieke Hogeschool Zuid-West-Vlaanderen | 677
Page 1 and 2:
ONDERWIJSVISITATIE Onderwijs: secun
Page 3 and 4:
voorwoord De visitatiecommissie bre
Page 5 and 6:
Hoofdstuk 4 Vergelijkende tabel kwa
Page 7 and 8:
deel 1 algemeen deel | 7
Page 9 and 10:
Hoofdstuk 1 De Onderwijsvisitatie O
Page 11 and 12:
Deelcommissie 3: commissie die de E
Page 13 and 14:
Fase 2 De voorbereiding De commissi
Page 15 and 16:
Hoofdstuk 2 Het domeinspecifieke re
Page 17 and 18:
Gemeenschappelijke domeinspecifieke
Page 19 and 20:
- A10 gerichtheid op adequaat en co
Page 21 and 22:
Hoofdstuk 3 De opleidingen in verge
Page 23 and 24:
Facet 1.2 Domeinspecifieke eisen De
Page 25 and 26:
Van flexibilisering van de opleidin
Page 27 and 28:
Onderwerp 3 Inzet van personeel Fac
Page 29 and 30:
andere instellingen in de omgeving
Page 31 and 32:
De commissies adviseren dat toegezi
Page 33 and 34:
Hoofdstuk 4 Vergelijkende tabel kwa
Page 35 and 36:
Artev EHSAL EhB Groep T HA HoGent H
Page 37 and 38:
deel 2 Opleidingsrapporten Opleidin
Page 39 and 40:
Hoofdstuk 1 Arteveldehogeschool Alg
Page 41 and 42:
Onderwerp 1 Doelstellingen van de o
Page 43 and 44:
medewerkers bewaakt. Uit de gesprek
Page 45 and 46:
maatschappij, waarbij alle eersteja
Page 47 and 48:
specifiek het klassenmanagement en
Page 49 and 50:
en de beoordeling, van het begin to
Page 51 and 52:
Facet 2.4 Studieomvang Beoordelings
Page 53 and 54:
leerbegeleiding (facet 4.2). Ook in
Page 55 and 56:
Aanbevelingen ter verbetering: De e
Page 57 and 58:
Aanbevelingen ter verbetering: De c
Page 59 and 60:
Onderwerp 3 Inzet van het personeel
Page 61 and 62:
Facet 3.2 Eisen professionele geric
Page 63 and 64:
Oordeel over onderwerp 3, inzet van
Page 65 and 66:
mentoren, stagebegeleiders, mensen
Page 67 and 68:
De hogeschool brengt de indicatoren
Page 69 and 70:
- de studenten de diensten van bege
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Aanbevelingen ter verbetering: De b
Page 75 and 76:
probleem vormt. De lectorenmobilite
Page 77 and 78:
Globaal oordeel De visitatiecommiss
Page 79 and 80:
De commissie meent dat het stagemod
Page 81 and 82:
Overzichtstabel van de oordelen 1 s
Page 83 and 84:
Hoofdstuk 2 EHSAL, Europese Hogesch
Page 85 and 86:
De eindcompetenties zijn vastgelegd
Page 87 and 88:
De basiscompetenties werden in 1998
Page 89 and 90:
Oordeel over onderwerp 1, doelstell
Page 91 and 92:
onderwijsniveaus heen. Dit maakt he
Page 93 and 94:
Erasmusprogramma’s naar Vlaandere
Page 95 and 96:
Het oefenen van de vaardigheden ver
Page 97 and 98:
Binnen de structuur van het opleidi
Page 99 and 100:
Facet 2.5 Studielast Beoordelingscr
Page 101 and 102:
De didactische werkvormen die gebru
Page 103 and 104:
Facet 2.8 Masterproef Beoordelingsc
Page 105 and 106:
Studenten met taalproblemen krijgen
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
ede waaier van mogelijkheden (omgaa
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Onderwerp 4 Voorzieningen Facet 4.1
Page 115 and 116:
Aanbevelingen ter verbetering: - to
Page 117 and 118:
Oordeel over onderwerp 4, voorzieni
Page 119 and 120:
In de lerarenopleiding Secundair On
Page 121 and 122:
De commissie heeft alle metingen me
Page 123 and 124:
Deze cel is een beleidsvoorbereiden
Page 125 and 126:
Onderwerp 6 Resultaten Facet 6.1 Ge
Page 127 and 128:
de 50 % liggen. Noch de evolutie ov
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Hoofdstuk 3 Erasmushogeschool Bruss
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
aan de vraag (van het departement,
Page 137 and 138:
De commissie oordeelt dat het oplei
Page 139 and 140:
De verantwoordelijken van de versch
Page 141 and 142:
Doordat een aantal lectoren betrokk
Page 143 and 144:
al deze externe partners bestaan er
Page 145 and 146:
Als de studenten een overlastproble
Page 147 and 148:
- Naast een omschrijving van de doe
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
De procedures worden vastgelegd in
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Lectoren zijn gemandateerd in speci
Page 157 and 158:
Facet 3.3 Kwantiteit personeel Beoo
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Facet 4.2 Studiebegeleiding Beoorde
Page 163 and 164:
De buitenlandse studenten die kieze
Page 165 and 166:
De opleiding geeft het volgende ove
Page 167 and 168:
Facet 5.2 Maatregelen tot verbeteri
Page 169 and 170:
hele opleiding bachelor Onderwijs a
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Lectorenmobiliteit in bachelor Secu
Page 175 and 176:
Uit analyse van de gegevens blijkt
Page 177 and 178:
Bijzonder kwaliteitskenmerk: Facet
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Hoofdstuk 4 Groep T - Leuven Hogesc
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
De hogeschool wil leraren opleiden
Page 187 and 188:
- Bij de ontwikkeling van verschill
Page 189 and 190:
Onderwerp 2 Programma Facet 2.1 Rel
Page 191 and 192:
doelstellingen van waaruit ze hun e
Page 193 and 194:
Bepaalde studenten kunnen een beroe
Page 195 and 196:
Over de attitude adequaat en correc
Page 197 and 198:
‘groeilijnen’ van de student. D
Page 199 and 200:
Aanbevelingen ter verbetering: / Fa
Page 201 and 202:
De commissie is van mening dat de v
Page 203 and 204:
In het geval van betwisting kunnen
Page 205 and 206:
De commissie heeft geconstateerd da
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Op het gebied van de computerinfras
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
het tweede semester op stage zijn e
Page 221 and 222:
ze redelijk goed en snel een baan h
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
curriculum en de evaluatie zijn pos
Page 227 and 228:
metacognitieve vaardigheden en als
Page 229 and 230:
Facet 2 Kwaliteit Beoordelingscrite
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Hoofdstuk 5 Hogeschool Antwerpen Al
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
geleidelijke opbouw van de competen
Page 239 and 240:
De stages worden mee beoordeeld doo
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Door de stage centraal te stellen,
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
omgeving om de beoogde competenties
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
maatregelen aangetroffen om op die
Page 255 and 256:
middenkader volgde drie vormingsdag
Page 257 and 258:
vestigingsplaatsen geeft. De commis
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
ibliotheeknetwerk. Alle modules van
Page 263 and 264:
onderwijsreglement en examenaangele
Page 265 and 266:
Onderwerp 5 Interne kwaliteitszorg
Page 267 and 268:
- het aanstellen van een budgetcomm
Page 269 and 270:
voorzien. Kwaliteitszorg moet een v
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Uit de slaagcijfers blijkt dat er g
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Hoofdstuk 6 Hogeschool Gent Algemen
Page 279 and 280:
- technieken, vaardigheden en aanpa
Page 281 and 282:
Facet 1.2 Domeinspecifieke eisen Be
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Het eindwerk wordt uitgewerkt en be
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Facet 2.9 Toelatingsvoorwaarden Beo
Page 295 and 296:
- de opleiding aandacht besteedt aa
Page 297 and 298:
stelt vast dat de lectoren en het o
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
Page 303 and 304:
De studenten beamen dat de onthaalp
Page 305 and 306:
Page 307 and 308:
Sinds het academiejaar 2003-2004 sc
Page 309 and 310:
Facet 5.3 Betrekken van medewerkers
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Voor meer dan de helft van de stude
Page 315 and 316:
Page 317 and 318:
Hoofdstuk 7 Hogeschool West-Vlaande
Page 319 and 320:
- de leraar als partner van externe
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Oordeel over onderwerp 1, doelstell
Page 325 and 326:
Bij het begin van het academiejaar
Page 327 and 328:
aandacht voor deze thema’s tijden
Page 329 and 330:
ichten op de vraag naar het waarom
Page 331 and 332:
Aanbevelingen ter verbetering: Het
Page 333 and 334:
aangehaald, is dat enerzijds positi
Page 335 and 336:
wordt door de opleidings- en stagec
Page 337 and 338:
Oordeel over onderwerp 2, programma
Page 339 and 340:
werkgroepen van vakcollega’s uit
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345 and 346:
Page 347 and 348:
departementshoofd of naar de lector
Page 349 and 350:
Page 351 and 352:
de pas afgestudeerden. Dergelijke g
Page 353 and 354:
Decretaal zetelen in de raad van be
Page 355 and 356:
Page 357 and 358:
Gezien de kleinschaligheid van de o
Page 359 and 360:
Page 361 and 362:
Hoofdstuk 8 Karel de Grote-Hogescho
Page 363 and 364:
Beroepsspecifieke competenties Het
Page 365 and 366:
Page 367 and 368:
Page 369 and 370:
vergroten. De laatste academiejaren
Page 371 and 372:
van didactisch materiaal en het opz
Page 373 and 374:
Page 375 and 376:
De commissie oordeelt dat de werkvo
Page 377 and 378:
contactlector. De score komt tot st
Page 379 and 380:
merkelijk lager. De commissie heeft
Page 381 and 382:
Page 383 and 384:
Uit het zelfevaluatierapport en de
Page 385 and 386:
Page 387 and 388:
De instroombegeleiding start met ee
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
opgesteld. Eveneens worden verantwo
Page 393 and 394:
Zowel de studenten, de docenten als
Page 395 and 396:
Page 397 and 398:
Page 399 and 400:
Page 401 and 402:
Hoofdstuk 9 Katholieke Hogeschool B
Page 403 and 404:
Het beroepsprofiel van de leraar (B
Page 405 and 406:
Netwerk, zorgt ervoor dat de situer
Page 407 and 408:
Page 409 and 410:
Page 411 and 412:
Ook het project ’t Scharnier past
Page 413 and 414:
Sinds enkele jaren vraagt de opleid
Page 415 and 416:
Facet 2.6 Afstemming tussen vormgev
Page 417 and 418:
op het vlak van de stage duidelijk
Page 419 and 420:
Page 421 and 422:
dient expliciet gewaardeerd en geko
Page 423 and 424:
Page 425 and 426:
Page 427 and 428:
Studenten met specifieke vragen of
Page 429 and 430:
- wat de studiebegeleiding betreft:
Page 431 and 432:
en mogelijke probleemvelden voor be
Page 433 and 434:
Page 435 and 436:
Page 437 and 438:
ekijken. De lectoren blijken niet o
Page 439 and 440:
Page 441 and 442:
Hoofdstuk 10 Katholieke Hogeschool
Page 443 and 444:
Page 445 and 446:
Een competentieprofiel moet uitgewe
Page 447 and 448:
Page 449 and 450:
van de drijvende krachten. Lectoren
Page 451 and 452:
Page 453 and 454:
persoonlijk ontwikkelingsplan, refl
Page 455 and 456:
LOV: De opleiding werkt volgens de
Page 457 and 458:
aantal taken, de inhoud ervan, proc
Page 459 and 460:
De commissie adviseert om de onderz
Page 461 and 462:
LOV: De commissie raadt aan om de m
Page 463 and 464:
LOV: Van de eerstejaarsstudenten he
Page 465 and 466:
Page 467 and 468:
Page 469 and 470:
Page 471 and 472:
LOV: Het departement heeft de voorb
Page 473 and 474:
egeleiding zijn drie lectoren veran
Page 475 and 476:
Page 477 and 478:
is een keuze die enige tijd resulte
Page 479 and 480:
Oordeel over onderwerp 5, interne k
Page 481 and 482:
Page 483 and 484:
LOT: De commissie stelt dat de dive
Page 485 and 486:
Page 487 and 488:
Page 489 and 490:
Page 491 and 492:
Aanbevelingen ter verbetering: Het
Page 493 and 494:
Page 495 and 496:
moeten garanderen in de graden waar
Page 497 and 498:
Aanbevelingen ter verbetering: Verb
Page 499 and 500:
Page 501 and 502:
Page 503 and 504:
Page 505 and 506:
Het financiële beleid van de overh
Page 507 and 508:
Page 509 and 510:
Page 511 and 512:
Page 513 and 514:
Page 515 and 516:
Page 517 and 518:
Facet 6.2 Onderwijsrendement Beoord
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
Page 523 and 524:
Page 525 and 526:
De opleidingsvisie, samengevat in h
Page 527 and 528:
De opleiding heeft zich verder geï
Page 529 and 530:
Page 531 and 532:
Page 533 and 534:
Eindwerk Het uitgangspunt voor de i
Page 535 and 536:
Het curriculum werd onderzocht op o
Page 537 and 538:
Onder studietijd verstaat de opleid
Page 539 and 540:
De aansluiting didactisch concept -
Page 541 and 542:
Page 543 and 544:
Aanbevelingen ter verbetering: Naar
Page 545 and 546:
Page 547 and 548:
Voor de vakdomeinen wordt er gestre
Page 549 and 550:
Er is geen sprake van buitenlandse
Page 551 and 552:
Page 553 and 554:
De opleidingen investeren het nodig
Page 555 and 556:
Page 557 and 558:
- een teambuildingtraject voor leid
Page 559 and 560:
Afgestudeerden worden sinds 2003 be
Page 561 and 562:
Page 563 and 564:
De slaagcijfers over de laatste vij
Page 565 and 566:
Page 567 and 568:
Page 569 and 570:
Het voornaamste actiepunt dat hieru
Page 571 and 572:
Page 573 and 574:
van het secundair op het hoger onde
Page 575 and 576:
spontaan de neiging is ontstaan om
Page 577 and 578:
kanalen (rapportering op opleidings
Page 579 and 580:
De commissie stelt vast dat kenniso
Page 581 and 582:
Facet 2.4 Studieomvang Beoordelings
Page 583 and 584:
Page 585 and 586:
aantal gevallen overleg gepleegd me
Page 587 and 588:
Secundair Onderwijs-Hoger Onderwijs
Page 589 and 590:
en op basis van de volgende constat
Page 591 and 592:
contractuele wervingen aangevuld. V
Page 593 and 594:
linken met het werkveld zijn dan oo
Page 595 and 596:
Page 597 and 598:
geëxperimenteerd met de elektronis
Page 599 and 600:
Page 601 and 602:
Page 603 and 604:
De kwaliteitswerking concentreerde
Page 605 and 606:
Page 607 and 608:
Alumni worden tot nu toe niet forme
Page 609 and 610:
Page 611 and 612:
Binnenkomende studentenmobiliteit b
Page 613 and 614:
fenomeen, aangezien steeds meer stu
Page 615 and 616:
Page 617 and 618:
Page 619 and 620:
- zin voor samenwerking, - verantwo
Page 621 and 622:
zover mogelijk, doorverwezen naar d
Page 623 and 624:
Page 625 and 626: Facet 2.2 Eisen professionele geric
Page 627 and 628: de vakdidactiek vertrekt elke vakle
Page 629 and 630: De hogeschool neemt deel aan een on
Page 631 and 632: De studenten ervaren de beoordeling
Page 633 and 634: Oordeel over onderwerp 2, programma
Page 635 and 636: omgezet. Het tussentijdse overleg o
Page 637 and 638: Aanbevelingen ter verbetering: Het
Page 639 and 640: Onderwerp 4 Voorzieningen Facet 4.1
Page 641 and 642: ijeenkomsten op initiatief van de a
Page 643 and 644: en begeleid door de dienst Internat
Page 645 and 646: kwaliteitszorgsysteem is echter nog
Page 647 and 648: kanalen. Zo blijken de studenten de
Page 649 and 650: Onderwerp 6 Resultaten Facet 6.1 Ge
Page 651 and 652: opleiding of studiegebied. Daardoor
Page 653 and 654: Globaal oordeel De visitatiecommiss
Page 655 and 656: Hoofdstuk 15 Katholieke Hogeschool
Page 657 and 658: Beroepsspecifieke competenties Het
Page 659 and 660: - Muzische vaardigheden (basco 3) -
Page 661 and 662: Facet 1.2 Domeinspecifieke eisen Be
Page 663 and 664: De commissie waardeert de ruimte di
Page 665 and 666: Intercontinentale studieperiodes bl
Page 667 and 668: inhoudelijk goed gefundeerde afstud
Page 669 and 670: Verder besteedt RENO-Torhout op een
Page 671 and 672: gesubsidieerde looptijd (2002-2003,
Page 673 and 674: Er wordt in principe gestreefd naar
Page 675: Facet 2.5 Studielast Beoordelingscr
Page 679 and 680: vaardigheden en optiespecifieke vaa
Page 681 and 682: Facet 2.8 Masterproef Beoordelingsc
Page 683 and 684: Vanwege de grote verscheidenheid in
Page 685 and 686: Onderwerp 3 Inzet van het personeel
Page 687 and 688: Binnen KATHO - en bijgevolg ook bin
Page 689 and 690: Wel werken, als uitvloeisel van de
Page 691 and 692: Facet 3.3 Kwantiteit personeel Beoo
Page 693 and 694: Onderwerp 4 Voorzieningen Facet 4.1
Page 695 and 696: voor een aantal studenten, en dat z
Page 697 and 698: Sinds het academiejaar 2002-2003 is
Page 699 and 700: Onderwerp 5 Interne kwaliteitszorg
Page 701 and 702: Meetresultaten hebben aanleiding ge
Page 703 and 704: Het contact met het beroepenveld wo
Page 705 and 706: Onderwerp 6 Resultaten Facet 6.1 Ge
Page 707 and 708: Met betrekking tot de stages en het
Page 709 and 710: Oordeel over onderwerp 6, resultate
Page 711 and 712: Overzichtstabel van de oordelen 1 s
Page 713 and 714: Hoofdstuk 16 Plantijnhogeschool - H
Page 715 and 716: Onderwerp 1 Doelstellingen van de o
Page 717 and 718: hebben tot de ontwikkeling van het
Page 719 and 720: Oordeel over onderwerp 1, doelstell
Page 721 and 722: Met betrekking tot vakoverschrijden
Page 723 and 724: vaststellen dat de opleiding beschi
Page 725 and 726: De portfolio’s die de commissie h
Page 727 and 728:
Page 729 and 730:
ontwikkelen van competenties de stu
Page 731 and 732:
Page 733 and 734:
Page 735 and 736:
De directie heeft een aanvang genom
Page 737 and 738:
De omkadering met ATP bedroeg in 20
Page 739 and 740:
lectoren over individuele werkplaat
Page 741 and 742:
Page 743 and 744:
wordt bij (oud-)studenten, experten
Page 745 and 746:
Een eerste groep van stakeholders z
Page 747 and 748:
Page 749 and 750:
Oordeel over onderwerp 6, resultate
Page 751 and 752:
Page 753 and 754:
Hoofdstuk 17 Provinciale Hogeschool
Page 755 and 756:
Beroepsspecifieke competenties Het
Page 757 and 758:
uitholling van de kerncompetenties
Page 759 and 760:
Page 761 and 762:
weinig partijen betrokken waren bij
Page 763 and 764:
ijvoorbeeld observatiestages in (in
Page 765 and 766:
innen de stages. De opleiding stemt
Page 767 and 768:
Page 769 and 770:
hieromtrent. De lectoren kunnen zel
Page 771 and 772:
AMD-project waaraan ook de PHL part
Page 773 and 774:
Page 775 and 776:
Page 777 and 778:
De commissie heeft waargenomen dat
Page 779 and 780:
De hogeschool hecht erg veel belang
Page 781 and 782:
cursus ‘Internationalisering stud
Page 783 and 784:
esultaten. De lectoren ontvangen ee
Page 785 and 786:
De commissie constateert dat zelfev
Page 787 and 788:
Page 789 and 790:
Page 791 and 792:
Page 793 and 794:
Hoofdstuk 18 XIOS Hogeschool Limbur
Page 795 and 796:
Page 797 and 798:
Aanbevelingen ter verbetering: De a
Page 799 and 800:
- er actief en dynamisch wordt inge
Page 801 and 802:
Het vakoverschrijdend werken is eve
Page 803 and 804:
De eindwerken en het daarbij horend
Page 805 and 806:
De opleiding biedt geen keuzemodule
Page 807 and 808:
Page 809 and 810:
Page 811 and 812:
Page 813 and 814:
De criteria voor benoemingen zijn g
Page 815 and 816:
Page 817 and 818:
Page 819 and 820:
- internetaansluiting mogelijk in d
Page 821 and 822:
De tweedelijnsbegeleiding wordt voo
Page 823 and 824:
Page 825 and 826:
aan de studenten gevraagd wat ze va
Page 827 and 828:
Page 829 and 830:
Aanbevelingen ter verbetering: Vold
Page 831 and 832:
Page 833 and 834:
Contacten met externe partners Ope
Page 835 and 836:
Uit de schriftelijke bevraging van
Page 837 and 838:
Page 839 and 840:
ijlagen Bijlagen | 839
Page 841 and 842:
ijlage 1 Curriculum vitae van de co
Page 843 and 844:
Roger Waeyaert is licentiaat wetens
Page 845 and 846:
ijlage 2 Onafhankelijkheidsverklari
Page 891 and 892:
Onafhankelijkheidsverklaringen van
Page 893 and 894:
ijlage 3 Bezoekschema’s Bezoeksch
Page 895 and 896:
ijlage 4 Lijst van afkortingen en l
Page 897 and 898:
KHLEU KHLIM KHM KSO KUB KUL KZ LASS
Page 899 and 900:
VQF VTE VTO VUB WENK, Wenk, W&K XIO
Page 901 and 902:
Nota’s ..........................
show all

Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?