Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

Aanbevelingen ter verbetering:
De aandacht voor de internationale profilering (benchmarking) kan meer aandacht krijgen dan momenteel het
geval is.
Er is een goede aanzet om studenten te leren werken met ICT, maar er kan in de opleiding zelf meer worden
gebruikgemaakt van moderne mogelijkheden van het leerplatform.
Facet 1.2
Domeinspecifieke eisen
Beoordelingscriteria:
- De doelstellingen van de opleiding (uitgedrukt in eindkwalificaties van de student) sluiten aan bij de eisen die
door (buitenlandse) vakgenoten en het relevante beroepenveld gesteld worden aan een opleiding in het
betreffende domein (vakgebied/discipline en/of beroepspraktijk of kunstpraktijk). Ze zijn, ingeval van
gereglementeerde beroepen, in overeenstemming met de reglementering of regelgeving ter zake.
- Voor professioneel gerichte bacheloropleidingen zijn de eindkwalificaties getoetst bij het relevante
beroepenveld.
Oordeel van de visitatiecommissie: goed
De commissie is tot haar oordeel gekomen op basis van de volgende vaststellingen en overwegingen:
In het curriculum wordt gericht gewerkt rond basiscompetenties die voor het beroep zijn vooropgesteld. De
opleiding legt daarbij haar eigen accenten. Hoe het domeinspecifieke referentiekader tot stand kwam, wordt erg
helder omschreven in het zelfevaluatierapport. De lijst Basiscompetenties, afgeleid uit de beroepsprofielen en
mee vormgegeven door het beroepenveld, vormde het uitgangspunt voor de inrichting van het nieuwe curriculum.
Op grond van de lijst Basiscompetenties werden de eind-/startbekwaamheden per opleidingsjaar vastgelegd in
een document. Dit document werd voorgelegd op een mentorendag en op basis van de feedback bijgestuurd.
Binnen de lijst Basiscompetenties legt de opleiding duidelijke accenten, die in lijn zijn met haar visie. De eigen
accenten van de opleiding zijn te herleiden tot een tolerante houding ten aanzien van verschillende mens- en
maatschappijvisies, waarden en culturen. De opleiding is van oordeel dat het functioneel geheel ‘inhoudelijk
expert’ van de basiscompetenties te weinig houvast biedt om de inhoudelijke diepgang van de opleiding te
vrijwaren. Dit functioneel geheel wordt voor de diverse vakgebieden door de lectoren geconcretiseerd op basis
van de eindtermen en leerplannen in het secundair onderwijs. Een aantal lectoren is lid van leerplancommissies,
en van daaruit zijn zij uitstekend geplaatst om de opleiding te doen aansluiten op de vraag van het secundair
onderwijs en hierop te anticiperen. Anderzijds ziet de opleiding dit als een mogelijkheid om de aspecten die
voortvloeien uit maatschappelijke noden, een rol te laten spelen in de leerplannen secundair onderwijs. De
nieuwe verwachtingen vanuit het werkveld worden verder opgevolgd door gesprekken met mentoren op de
mentorendagen. Ook beslissingen van de overheid spelen een rol in de formulering van de doelstellingen. Een
voorbeeld hiervan is dat sinds het academiejaar 2004-2005 didactiek kleuteronderwijs aan het curriculum werd
toegevoegd, omdat de overheid besliste om bijzondere leermeesters lichamelijke opvoeding in het
kleuteronderwijs op te nemen. Andere voorbeelden van de interactie met het werkveld zijn de projecten die door
lectoren en docenten voor het veld worden uitgewerkt. Vanuit het werkveld komen hierbij bijzonder tevreden
reacties. Bij de afstemming op de ontwikkelingen in het werkveld wordt continu gewaakt over de relaties met de
lijst Basiscompetenties.
Opleidingsrapport XIOS Hogeschool Limburg | 797