Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

de vaardigheid ‘reflecteren’ heeft haar intrede gedaan in de opleiding. Reflecteren is een eerste stap naar
levenslang en levensbreed leren. Na elke stageperiode in de drie opleidingsjaren reflecteren de studenten over
de afgelopen stage. Langzaam maar zeker worden self- en peer-assessment duidelijk gemaakt aan de studenten.
In de opleidingsonderdelen psychopedagogische Vaardigheden (PPV), aardrijkskunde, geschiedenis,
Nederlands … evalueren ze elkaar al bij taken. Dit resulteert in het derde jaar in het beoordelen van elkaars
attitude bij de uitwerking van het project aan de hand van de Schaal voor Attitudemeting (SAM-schaal).
In het kader van Aansluiting in Maatschappelijke Differentiatie (AMD) kreeg de hogeschool subsidies om de
lectoren nascholingen te laten volgen bij de drie steunpunten: Nederlands als tweede taal (NT2), Intercultureel
Onderwijs (ICO) en het Expertisecentrum ErvaringsGericht Onderwijs (ECEGO). De principes van de
steunpunten die de lectoren aanspraken, vinden ook hun weg in de opleiding, zeker nu een van de lectoren
verbonden is aan ECEGO, Leuven. Ervaringsgericht onderwijs is in de opleiding al in hoge mate geïntegreerd
(onder andere in vormen van zelfstandig werk en differentiatie in hoeken- en contractwerk); en de Coöperatief
Leren In Multiculturele groepen-methode (CLIM) van het steunpunt ICO komt aan bod: de studenten screenen
hun lessen met behulp van de checklist ‘Nederlands als instructietaal’ van het steunpunt NT2. Andere
vernieuwende didactische werkvormen die in de opleiding hun plaats vinden, zijn projectonderwijs en
competentiegericht werken.
Bij de curriculumontwikkelingen is uitgegaan van de basiscompetenties van de leraar secundair onderwijs. Voor
elk opleidingsonderdeel werd de oefening gedaan om de basiscompetenties te implementeren in de vereisten van
het competentieleren. Er werd aan elke lector gevraagd in welke mate hij/zij werkte aan die competenties. Zo
krijgt het lerarenkorps een overzicht en de zekerheid dat alle competenties aan bod komen in de opleiding én dat
er complementair in plaats van overlappend gewerkt kan worden. Het overleg hierrond gebeurt steeds tijdens de
opleidingsraden en - vergaderingen. Het opleidingshoofd bespreekt deze ook met de afgevaardigden van de
studentengroepen in de Opleidingsraad voor studenten LSO. Zoals wettelijk voorzien, worden de onderwijsaangelegenheden
die de studenten aanbelangen ook op de Departementale Raad geagendeerd en ter
goedkeuring voorgelegd. De databaseanalyse werd onmiddellijk na de uitvoering ervan aangewend om een
nieuw opleidingsprogramma uit te stippelen. Bij het uitwerken hiervan moet enerzijds rekening gehouden worden
met de vastgestelde huidige hiaten. Anderzijds wordt deze kans aangegrepen om het huidige programma een
nog meer competentiegerichte opbouw te geven (bijvoorbeeld door het creëren van vakdidactische modules
waarin pedagogen en vaklectoren intensief gaan samenwerken).
De ‘VOETen-week’ voor de studenten van het tweede opleidingsjaar is een goed initiatief dat in de toekomst
wordt uitgediept en verbreed. Ook op onderzoeksniveau wordt aan de VOET-en gewerkt. Voor het academiejaar
2005-2006 werd het project ‘Vakoverschrijdende eindtermen in het secundair onderwijs: een studie van de
implementatie en perceptie en de rol van de lerarenopleiding’ goedgekeurd. Een lector uit de opleiding leidt dit
project.
De commissie vindt dat de algemene doelstellingen op een logische wijze zijn geconcretiseerd in adequate
doelstellingen per opleidingsniveau. Hiertoe werden grote inspanningen geleverd om de programma’s te
ontwikkelen overeenkomstig de vereisten van de domeinspecifieke competenties. Deze sluiten aan bij de
eindkwalificaties die door vakgenoten en het relevante beroepenveld vooropgesteld worden. Ze worden duidelijk
geformuleerd in de informatiebrochures en ECTS-fiches. De programma’s vertonen een coherente opbouw die
studenten de mogelijkheid biedt om de geformuleerde eindkwalificaties te bereiken. Op basis van de
opgevraagde documenten en de gesprekken met de verschillende groepen werd aan de commissie aangetoond
dat de vakinhouden van de gemeenschappelijke en de specifieke stam op elkaar afgestemd zijn. Alle
opgevraagde documenten voldeden aan de vooropgestelde evaluatiecriteria met betrekking tot de leerdoelen.
De commissie stelt vast dat er meer studenten en lectoren deelnemen aan internationale mobiliteit, zowel
inkomend als uitgaand. Daarnaast is een er grote openheid van de opleiding tegenover andersoortige
lerarenopleidingen en inleefstages. Directe communicatie over het aanbod en de mogelijkheden via diverse
576 | Opleidingsrapport Katholieke Hogeschool Mechelen