Onderwijs: secundair onderwijs - Vlhora

typefuncties die elk een specifiek deelaspect van het leraar-zijn concretiseren in competenties en de
ondersteunende kennis en vaardigheden, die essentieel zijn om die competentie te bereiken. Als typefuncties of
basiscompetenties worden omschreven:
- de leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen,
- de leraar als opvoeder,
- de leraar als inhoudelijk expert,
- de leraar als organisator,
- de leraar als innovator – de leraar als onderzoeker,
- de leraar als partner van ouders/verzorgers,
- de leraar als lid van een schoolteam,
- de leraar als partner van externen,
- de leraar als lid van de onderwijsgemeenschap,
- de leraar als cultuurparticipant.
De leraar-in-opleiding ontwikkelt daarbij de volgende attitudes:
- beslissingsvermogen,
- relationele gerichtheid,
- kritische ingesteldheid,
- leergierigheid,
- organisatievermogen,
- zin voor samenwerking,
- verantwoordelijkheidszin,
- creatieve gerichtheid,
- flexibiliteit,
- gerichtheid op adequaat en correct taalgebruik en communicatie.
De opleiding neemt het beroepsprofiel, de basiscompetenties en de beroepsattitudes als uitgangspunt voor de
ontwikkeling van haar curriculum. De doelstellingen van de opleiding zijn gericht op een brede vorming en
beroepsspecifieke competenties, die beide verder worden uitgewerkt in een competentiegericht curriculum. De
eerste bachelors studeren af in het academiejaar 2006-2007.
Voor elk opleidingsonderdeel werden vanuit de basiscompetenties, en rekening houdend met het
opleidingsconcept, de einddoelen geformuleerd. De verantwoordelijkheid hiervan ligt bij de vakgroepen, en de
coördinatie gebeurt vanuit de vakgroepvoorzittersvergadering. Vanuit de einddoelen werd meteen per
opleidingsonderdeel de evaluatiestrategie bepaald. Vanuit het gegeven einddoel en de evaluatiestrategie
onderzocht elke vakgroep welke methodiek en werkvormen het meest adequaat waren om de student voor te
bereiden op het bereiken van de doelen. Het bepalen van de einddoelen en de evaluatiestrategie van
opleidingsonderdelen die behoren tot de gemeenschappelijke verantwoordelijkheid van alle vakgroepen, gebeurt
respectievelijk in de visiegroep Stageconcept en de visiegroep Scriptie. De visiegroepen formuleren een voorstel
dat door de vakgroepvoorzittersvergaderingen wordt bekrachtigd en via de vakgroepen en de opleidingsvergadering
wordt gecommuniceerd. Dit resulteerde onder meer in de ontwikkeling van de standaard voor een
goede leraar.
Zoals alle lerarenopleidingen vormen de decretaal beschreven basiscompetenties een oriëntatie voor het
formuleren van de doelen. Toch heeft de opleiding een eigen profiel uitgewerkt, onder meer door zes accenten te
leggen in de opleiding tot bachelor. Deze accenten waarborgen een brede en diepe interpretatie van de
eindcompetenties door de aandacht voor zowel het micro- (klas), meso- (organisatie) en macroniveau
(maatschappij) als voor pedagogische, didactische en vakinhoudelijke vorming, inclusief de attitudes. Bovendien
wordt ook in beeld gebracht hoe de visie op het leraarschap in het secundair onderwijs wordt opgevat. Deze
invalshoeken worden goed ingewerkt in de beoogde eindcompetenties. De opleiding is duidelijk consequent met
haar opleidingsconcept. Door geregeld overleg op diverse niveaus en met verschillende actoren wordt
voortdurend een gemeenschappelijkheid nagestreefd, en wordt de transparantie voor de studenten en
42 | Opleidingsrapport Arteveldehogeschool