Les' ingénieurs des âmes'. Savoirs académiques ...

tel-00096116, version 1 - 19 Sep 2006
codification et valorise la liberté de l’artiste 116 . On pourrait également évoquer le cas des
psychologues et des psychiatres, qui sont passés d’un modèle scientifique mettant l’accent sur
un déterminisme somatique et physiologique à un modèle normatif orienté vers la
psychodynamique et la recherche des obstacles ou conflits intérieurs qui empêchent l’individu
d’atteindre un état désiré. La psychiatrie semble aujourd’hui opérer un retour vers les
dimensions biologiques des troubles et s’écarter de la psychopathologie et de la psychanalyse
en raison des progrès des neurosciences (Golse, 2004). Une dernière critique, enfin, tient au
fait que Halliday n’explore pas suffisamment les variations prises par les savoirs dans
différents contextes sociaux et historiques. En dépit de la distinction faite entre « sphère
institutionnelle primaire » et « sphère institutionnelle secondaire » il y a dans son analyse un
certain déterminisme, qui voit dans la base épistémologique la cause ultime de l’influence
d’une profession. Or une telle hypothèse ne résiste pas à l’investigation historique. Karpik
(1995) montre bien que l’influence sociale des avocats s’est transformée entre le XIX e siècle
et aujourd’hui, bien que leur mandat cognitif n’ait guère changé. Dans un esprit différent
Abbott (1988) montre aussi, en s’appuyant sur de nombreux exemples historiques, que les
conflits de juridiction et les effets de position ont une importance tout aussi grande que la
nature des savoirs mobilisés dans l’influence qu’exerce une profession.
En dépit de ces limites, la distinction proposée par Halliday entre « professions
scientifiques » et « professions normatives » nous semble analytiquement intéressante, dès
lors qu’elle n’est pas détachée des conditions sociales dans lesquelles sont mis en œuvre les
savoirs. Ainsi, dans le cas de la psychologie, l’opposition entre psychologues scientifiques et
psychologues normatifs ne doit pas être comprise comme une opposition tranchée désignant
deux groupes clairement identifiés et figés au cours du temps, mais comme une tension qui
traverse la profession depuis ses origines et qui a orienté la direction prise par le projet
professionnel. Pour reprendre l’exemple de la psychologie dans le champ scolaire, cette
tension se retrouve en partie dans l’opposition entre psychologues scolaires et conseillers
d’orientation-psychologues, les premiers étant issus d’une tradition de psychologie
dynamique et les seconds d’une tradition de psychologie expérimentale, mais elle ne s’y
en grande part à des divergences d’orientation théorique.
116 HEINICH (1987) montre bien la professionnalisation des arts au sein des Académies royales en France au dixseptième
siècle, en lien avec l’émergence d’un art officiel. FREIDSON (1994) montre au contraire l’impossibilité
des arts à se professionnaliser dans les pays où il n’existe pas d’art officiel qui soit suffisamment codifié pour
donner naissance à un projet professionnel, point de vue qui est partiellement contredit par les travaux de
MENGER (2002) qui montre que la figure de l’artiste libre peut s’accompagner d’une certaine forme de fermeture
de marché.
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