Les' ingénieurs des âmes'. Savoirs académiques ...

tel-00096116, version 1 - 19 Sep 2006
exemple le PEI de Feuerstein 14 ou les méthodes d’Analyse Transactionnelle (AT), qui ne sont
pas enseignés à l’université. Enfin, le monde de la psychologie académique produit quantité
d’outils et de modèles d’orientation assis sur les théories psychologiques, qui sont repris par
les grandes organisations du service public de l’emploi (ANPE, APEC, Missions Locales,
AFPA, CIO…). Ainsi une technique comme le « counselling d’emploi », inspirée de la
psychologie rogérienne est enseignée et utilisée par les conseillers en emploi de l’ANPE et
des missions locales. Cette technique, mise au point par deux psychologues canadiens à la fin
des années 1980 (Lecomte et Tremblay, 1987) distingue trois étapes nécessaires à la bonne
conduite de tout entretien de conseil en orientation : une étape d’identification du problème,
une étape de clarification et une étape de définition d’objectifs. Le point crucial de cette
théorie est de ne pas laisser le sujet démuni au terme de la rencontre et de lui proposer des
axes d’amélioration susceptibles d’être mis en œuvre rapidement. La méthode du conselling
d’emploi a été reprise trait pour trait dans la loi sur le bilan de compétences (voir encadré 2 :
« le déroulement d’un bilan de compétences »), ce qui montre bien la force et la
performativité des schémas issus de la psychologie dans les modes d’appréhension des
questions du travail.
Encadré 2 – Le déroulement d’un bilan de compétences selon le Code du Travail (Art. R900-1)
Un bilan de compétences au sens de l'article L. 900-2 doit comprendre, sous la conduite du prestataire, les
trois phases suivantes :
Une phase préliminaire qui a pour objet :
a) de confirmer l'engagement du bénéficiaire dans sa démarche ;
b) de définir et d'analyser la nature de ses besoins ;
c) de l'informer des conditions de déroulement du bilan de compétences, ainsi que des méthodes et techniques
mises en oeuvre.
Une phase d'investigation permettant au bénéficiaire :
a) d'analyser ses motivations et intérêts professionnels et personnels ;
b) d'identifier ses compétences et aptitudes professionnelles et personnelles et, le cas échéant, d'évaluer ses
connaissances générales ;
c) de déterminer ses possibilités d'évolution professionnelle.
Une phase de conclusions qui, par la voie d'entretiens personnalisés, permet au bénéficiaire :
a) de prendre connaissance des résultats détaillés de la phase d'investigation ;
b) de recenser les facteurs susceptibles de favoriser ou non la réalisation d'un projet professionnel et, le cas
échéant, d'un projet de formation ;
c) de prévoir les principales étapes de la mise en oeuvre de ce projet.
14 Le PEI (Programme d’Enrichissement Instrumental) a été mis au point et diffusé par un psychologue israélien,
Reuven Feuerstein, disciple de Piaget. Pour Feuerstein un individu peut développer son intelligence et ses
capacités d’apprentissage tout au long de sa vie à condition qu’il bénéficie de l’intervention médiatrice d’autrui.
Le psychologue doit donc jouer ce rôle de médiateur entre la personne et les connaissances qu’elle doit acquérir.
Cet outil se compose de quatorze fiches que le psychologue doit faire décrire ou commenter par la personne en
vue de développer sa curiosité et sa créativité.
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