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prática coletiva, uma prática construída conjuntamente por grupos de
professores ou por todo o corpo docente de uma determinada instituição
escolar. (CANDAU, 1997, p.57)
Com essa análise percebe-se cada vez mais latente a importância de (re)
conhecer a escola como espaço de formação e reflexão. Ainda contribuindo sobre essa
discussão Barbosa (2004, p. 317) diz que “[...] a escola deve ser considerada um lócus
privilegiado para a formação de professores e a construção de novos conhecimentos
sobre os processos individuais e coletivos de desenvolvimento profissional [...]”.
Assim, não é possível falar de formação continuada de professores se não
considerar as mais variadas relações que acontecem diariamente no ambiente escolar e
os esforços que os professores realizam para lidar com situações que comumente não
estão preparados. Neste sentido, é necessário dispor de investigação contínua, cuja
prática social deve ser elegida como ponto de partida e chegada, já que o conhecimento
científico da educação é construído no mundo social (WACHOWICZ, 2002).
Para fundamentarmos essa questão, não poderíamos deixar de nos embasar
na LDB, na qual encontramos os nortes dessa reflexão. A LDB no título VI, que trata
dos Profissionais da Educação vem trazer um grande avanço e valorização aos
momentos de formação continuada, quando afirma que os sistemas de ensino deverão
promover a valorização dos profissionais da educação, assegurando-lhes
“aperfeiçoamento profissional continuado” e “período reservado a estudos,
planejamento e avaliação, incluído na carga horária de trabalho”.
De acordo com o documento supracitado a formação continuada é direito de
todos os profissionais que trabalham em qualquer estabelecimento de ensino, tendo em
vista que a mesma, além de possibilitar a progressões de ordem administrativa, propicia
o desenvolvimento dos profissionais da educação em consonância com as perspectivas
de educação e ensino dos estabelecimentos de ensino.
Nessa discussão é fundamental evidenciar a tão discutida, mas tão
emblemática articulação entre teoria e prática. De acordo com Pimenta (2002), é utopia
acreditar que apenas a reflexão sobre a atividade docente é suficiente para resolver
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