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Atualmente, quando se discorre sobre importância da formação continuada
para os professores que atuam na educação infantil, observa-se que ainda não foi dada a
devida valorização a esses profissionais, assim como para o público dessa etapa. Sendo
assim, é preciso que haja modificação efetiva nas ações, no comportamento e na
maneira de pensar dos sujeitos envolvidos neste processo de construção, cuja etapa
precisa de profissionais competentes, o que exige qualificação adequada desde sua
formação inicial até a continuada, necessitando assim de melhorias nas condições de
trabalho para desenvolver sua prática. Nesta perspectiva, Giovani (1998),
ressalta que:
A formação profissional não pode mais se reduzir aos espaços formais e
escolarizados, organizados com esse fim. Ela precisa ser concebida como
algo que pode se dar antes, durante e depois do processo formal, como
espaços de reflexão sobre o próprio trabalho. Ou seja, precisa ser concebida
como processo de desenvolvimento que se inicia no momento da escolha da
profissão, percorre os cursos de formação inicial e se prolonga por todos os
momentos de exercício profissional ao longo da carreira, incluindo as
oportunidades de novos cursos, projetos, programas de formação continuada
(GIOVANI, 1998, p. 47).
Para acompanhar as mudanças determinadas pelo contexto atual e atender
suas demandas, o profissional necessita estar constantemente empenhado em se
aprimorar cada vez mais, e desenvolver novas competências e habilidades, no que se
refere à sua prática docente, cumprindo assim o papel de agente transformador,
necessitando que ele se reinvente o tempo todo. Sendo assim, a LDB n°.9.394/96 propôs
mudanças significativas ao papel do professor, que passa a ter uma formação voltada
para a profissionalização aliando teoria à prática docente. Diante do exposto Nadolny e
Garanhani (2008, p.11465) destacam:
A partir da LDB (1996) as políticas públicas de Educação Infantil foram
tomando caminhos mais definidos no que se refere à formação de seus
profissionais. Novos elementos são considerados na discussão sobre os
diferentes espaços e tempos de formação, articulando a valorização do
profissional que atua com a criança de 0 a 6 anos, bem como as
responsabilidades educativas que se espera dele.
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