II Simpósio- artigos agrupados Editado ate pagina 1035

O ponto de início será refletir sobre o problema que está na base: que se
entende por “ensinar filosofia” e como se poderia transmitir algo cuja
identificação é já um problema filosófico. (...) Outorgar aos professores e
professoras um protagonismo central, uma vez que os interpela, não como
eventuais executores de receitas genéricas, mas como filósofos e filósofas
que recriam a própria didática em função das condições em que devem
ensinar. (2009, pág. 10)
A presença da filosofia como disciplina escolar: alguns questionamentos
Como promover um aprendizado efetivamente significativo para o aluno da
etapa terminal da Educação Básica? Esta é a quarta pergunta que a presença da Filosofia
na escola impõe. Se tomarmos como próprio da Filosofia o movimento do pensamento,
teremos que responder: como ensinar este movimento? Se entendermos que o ensino
filosófico deve levar em conta a experiência de ressignificação de problemas em sala de
aula, como precisaria ser lida a tradição filosófica para fazer dela objeto de reflexão da
própria realidade?
Um diagnóstico usual da área de Ensino atesta que os cursos de Licenciatura
não oferecem uma formação sólida e condizente com o cenário educacional vigente;
logo, muitos licenciados vão se tornando professores apenas na sua prática docente.
Fica, então, a questão: como formar bons professores de Filosofia para atuarem no nível
médio de ensino? Qual o perfil do professor de filosofia no ensino médio? Esta é uma
questão fundamental, pois o perfil do professor será bastante importante para o
desenvolvimento da disciplina. Dois modelos principais são identificados. Primeiro, o
professor formado sob uma metodologia que apenas lê os textos segundo a ordem das
razões (“pensamento tímido”), uma certa exegese do texto, com “o exame exaustivo de
seus argumentos e da coerência interna da doutrina, o mais das vezes, sem a
consideração daquilo que no pensamento de um autor está presente como diálogo com a
tradição e os contemporâneos” (LEOPOLDO E SILVA, 1998: 802). Segundo, o
professor que não é formado em filosofia. Este, não raramente, leciona a disciplina para
a complementação de sua carga horária e de seu salário. O problema se situa na pouca
formação que este profissional possui. Uma pessoa que cursou duas ou três disciplinas
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