II Simpósio- artigos agrupados Editado ate pagina 1035

Do educador, é exigido um constante processo de aperfeiçoamento e
investigação. Dessa forma, ele precisa passar por contínua formação, na tentativa de
reconstrução do seu saber escolar para atender às demandas dos avanços científicos e
tecnológicos impostos pela contemporaneidade.
Observa-se que muitos docentes no seu fazer pedagógico com crianças não
as incentivam a dialogarem, não as ajudam a superarem suas dificuldades em assimilar
determinado conteúdo e de auxiliá-las em desenvolver um pensamento crítico.
Destarte:
Para desenvolver a ideia de Filosofia para Crianças, Lippman criou o que chama de
Pedagogia da Comunidade de Investigação. Nesta perspectiva, a sala de aula tradicional deve se
transformar numa Comunidade de Investigação com a participação ativa de crianças e professores no
diálogo sobre os problemas em questão, ou seja, conceitos de fundo de nossa existência, aqueles que são
centrais, comuns e controversos. O diálogo filosófico é a pedagogia do pensar bem, ou seja, um pensar
crítico, criativo, ético e político. É nessa prática de filosofia que as crianças formam as atitudes
democráticas, tornando-se cidadãos críticos, reflexivos e participantes do processo deliberativo (SOUZA,
2013, p. 14).
Nessa perspectiva, a proposta de Lippman visa propiciar as crianças a
possibilidade de demonstrarem seus pensar, propiciando um ambiente onde elas possam
demonstrar suas ideias e (re) redescobrir novas ideias.
À luz do exposto, nossa pesquisa buscará investigar a proposta
metodológica da Filosofia para Crianças de Matthew Lippman. A investigação será
realizada em uma dada escola pública estadual ou municipal.
Acrescenta-se que em São Luís não há um currículo escolar para a
disciplina Filosofia, colocando-a como obrigatória no Ensino Fundamental, apenas
como tema transversal. Neste sentido, a pesquisa busca construir uma proposta de
filosofia para crianças a luz de Matthew Lippman para a escola que será o local de
estudo.
Fazer filosofia com crianças é o desafio da proposta de Lippman e
posteriormente implantá-la no universo escolar. Kohan (1998, p. 9) ressalta que
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