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4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A ideia que prevaleceu sobre o conceito de “Corpo Humano” entre os sete
docentes entrevistados centra-se no discurso biológico. Os conhecimentos de anatomia e
fisiologia são utilizados para falar sobre o corpo. O que prevaleceu foi o discurso do
corpo matéria, do corpo embriológico, do corpo fisiológico (e em movimento) e do
corpo reprodutivo.
Outro discurso presente nas representações docentes foi o corpo como
“Máquina”. Uma máquina anátomo-fisiológica que deve ser exercitada para não falhar.
O corpo também foi percebido como uma estrutura que deve carregar a
insígnia da “Saúde”. Assim, as atividades físicas são fundamentais para a manutenção
da higidez e promover a “qualidade de vida”.
A ideia de corpo cultural se fez presente nas representações docentes mesmo
que de forma menos expressiva. Apareceram significativas representações sobre o corpo
a partir de olhares que ultrapassem a visão biomecânica.
Para a maioria dos professores os conteúdos a serem abordados devem
priorizar a abordagem sobre exercícios físicos, movimentos, fortalecimento do corpo.
Outros conteúdos que devem ser ensinados aos alunos: temas relacionados à saúde,
conteúdos de ginástica, dança, jogos e a discussão da cultura corporal.
No que se refere às representações de como ensinar o tema “Corpo” nas
aulas de Educação Física, prevaleceram ideias que reforçam a dicotomia entre “aulas
práticas” e “aulas teóricas”.
As aulas práticas são muito valorizadas como ações metodológicas para
discursar sobre o corpo. Ainda, existe uma percepção entre os docentes de que as aulas
teóricas são complexas de ministrar e que os alunos só entendem a Educação Física se
praticada em outros espaços que não seja a sala de aula.
Por ser um objeto de investimento social e cultural, é importante que
existam discussões que ultrapassem os olhares biomédicos do corpo. É um equívoco
continuar a imaginar o corpo segmentado. Essa lógica é positivista e cartesiana e assim
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