II Simpósio- artigos agrupados Editado ate pagina 1035

sua prática e suas decisões tomadas e que ainda tenha a capacidade de perceber se suas
decisões são adequadas para favorecer o processo de aprendizagem do aluno, pois
conforme Perrenoud (2002), instruir é, antes de tudo, atuar na urgência, deliberar na
incerteza.
Entendemos que os professores são os primeiros atuantes da criticidade, são
transformadores, criativos, capazes de compreender a educação como um instrumento
de construção do pensamento crítico e lutam para a construção de uma escola de
qualidade para todos os alunos. Portanto, consideramos que para que tenhamos um
professor com ações crítico-reflexivas é necessário garantir que o mesmo esteja em
constante formação, levando em consideração a dificuldade desse trabalho e a
necessidade de constante estudo.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com base nesses estudos, hoje se deve falar de uma formação, que deve
estar articulada aos novos princípios propostos a educação brasileira, que é o de formar
profissionais mais participativos, que trabalhem em coletividade, que rompam com as
concepções conservadoras, que sejam mais críticos, transformadores e criativos, que
valorizem a educação como um instrumento à construção da cidadania e que lutem para
a construção de uma escola de qualidade para todos os alunos.
Em outras palavras, os professores utilizam diferentes saberes, em função de
seu trabalho e das situações, condicionamentos e recursos ligados a esse trabalho.
Portanto, compreendemos que o professor precisa de uma formação continuada
respaldada, mas também sabemos que o professor possui um trabalho multidimensional,
e por conta disso, aspectos relativos a identidade estão imbricadas da identidade pessoal
e profissional do professor, à sua situação socioprofissional, ao seu trabalho diário na
escola e na sala de aula. (TARDIF, 2002).
Repensar a concepção da formação dos professores, é o ponto chave para as
nossas considerações, até por conta de há bem pouco tempo, as formações eram
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