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problema não esteja apenas nos sujeitos docentes, e sim nos processos
políticos, sociais educativos (IMBERNÓN, 2006, p. 20).
O programa, tomando por base este aspecto, pode ajudar a desenvolver
novas práticas nesses professores, esta aproximação das escolas e a universidade deve
ser proveitosa tanto para a formação dos graduandos como para melhoria da escola
básica.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Devido ao que observamos, a abordagem do ciclo das políticas de Ball e
Bowe (1992) permitiu entendermos o contexto, a legislação e execução do Programa de
Iniciação à Docência na UFMA. Políticas educacionais existem por uma razão e para
uma razão e foi através dessa abordagem que analisamos o “todo”. O programa não
somente aplicado nas escolas; ele se reinventa de acordo com a realidade das escolas de
forma que possa ser produtiva para a iniciação à docência e também para a melhoria da
qualidade da educação básica.
Concluímos que o PIBID pode melhorar a formação docente por meio de
suas ações. A partir da pesquisa empírica constatamos que essa política é responsável
por muitos graduandos se sentirem úteis na melhoria da educação básica. O programa
apresenta métodos que se proclamam inovadores e amplia a formação de graduandos
para a carreira docente. Seria muita pretensão nossa pensar que o programa pode
resolver todos os problemas que se colocam à educação. Mas, acreditamos que no
âmbito da formação docente, o PIBID alcança resultados positivos.
A pesquisa continua em andamento no intuito de descobrirmos cada vez
mais os impactos causados pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à
Docência (PIBID). Esperamos mostrar para alunos, professores e envolvidos na
educação os resultados do desenvolvimento do programa no seguimento da formação e
qualificação docente.
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